高中信息技術課教學的實踐與體會

孟亞叢

隨著計算機的普及和廣泛應用，計算機在日常生活中的角色和作用越來越重要，聯合國教科文組織已將不會計算機基本操作的人列入功能性文盲的行列。在高中，大家都很羨慕信息技術課老師，因為表面上看來，上課只要讓學生玩玩電腦，沒有升學的壓力，輕輕松松。但又有誰知道教信息技術課的苦惱呢？不用說教學內容每年都有很大的變化，就是面對學生，也有說不出的苦惱。越來越多的學生早已掌握了書上的操作內容，操作得很熟練，上課時根本不愛聽，就是喜歡上網聊天、玩游戲。針對這種情況，我對信息技術課教學設計作了一些改進，通過建構主義學習理論指導下的課堂教學實踐，筆者有如下體會：

一、重視建構主義學習理論

建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式——以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

二、采用信息化的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書和媒體等四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用所形成的穩定的結構形式便稱為教學模式。傳統的教學模式是以教師為中心。教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向學生傳授知識;學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和輸對象;教科書是學習內容的載體;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。新的媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，并沒有引起教學模式的重大變革。 那么在建構主義指導下的計算機的教學模式又是怎樣的呢？建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象;教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、學習環境作為信息化的教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的信息化的教學模式結構。

信息化的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）;學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構;協作發生在學習過程的始終;學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。

三、確定教學內容的步驟

1、課前先深入了解學生已掌握的知識情況。因為有些學生或自學或通過其它途徑已了解或掌握了教學目標中確定的教學主題，這樣他們就有可能希望能通過課堂教學獲取教學主題相關知識的深化;而有些學生則對這些知識內容的了解可能是一片空白。比如在“中文Windows98操作系統”一章中有些學生已經學會了Windows98的基本操作，但是對“操作系統” 、“文件夾”、 “文件”等的概念卻搞不清楚。 2、 對了解到的學生情況進行分析，對不同學生層次進行不同的教學內容上的制定。即將一節課的知識分成幾個層次：基礎、提高。因為Windows98操作系統提供的一種可視化操作，它的基本操作如“打開文件”、“文件復制”……，對學生來說都是比較掌握的，而這些又是以后課程必需的基礎，所以我將它歸入基礎部分;而“資源管理器”則涉及一些概念性的問題就相對難了些，我就把它歸為提高部分;3、仔細分析知識點，基礎部分中找重點，比如有些部分可能學生們會不甚重視或者對在了解學生過程中發現的問題進行分析強調;提高部分則挖掘基礎。 4、制定學習任務，創設問題。

四、教學過程中的設計

1、將教學內容中基礎部分的重點知識點（如基本概念、基本原理）以簡潔明了的方式進行講解。“Windows98的運行環境、安裝、啟動……”就屬于這部分。 2、將學生分組，并布置不同的學習任務，一般可以以提出問題或分配項目的方式。分組時可根據學生本身素質分基礎和提高，人數一般為4、5人為佳。如基礎組的學生設計的學習任務為讓他們完成一些作業如：⑴在桌面上移動圖標 ⑵打開“開始→程序→附件→游戲→紙牌”，并通過使用“幫助”玩該游戲 。對提高組的學生則提出問題：“結合前面介紹過的操作系統知識理解Windows98中的資源管理器中的文件結構及文件操作。”3、學生協作完成任務，教師適時進行引導。4、學生各組進行交流討論。可采用各組匯報及各組之間互相提出意見或問題并解決問題。教師也在此中參與，但是主要還是以監控、分析和調節學生各種能力的發展為工作重點。5、教師根據觀察和分析總結可適當布置新的作業任務，將基礎組和提高組進行重新組合來完成作業。這樣一來可以強化練習，鞏固學習效果;二來可以將學生之間的差距拉短，學習好的學生可幫助差的學生，從中也有助于個人學習系統化理解，而學習上相對吸收慢的學生則會在其中獲取新知識和學習壓力，如果老師能正確引導讓學生將此壓力轉變為動力，那么他們就會更努力更自主地學習。 另外，教師在實施教學過程中還特別要注意掌握學生的心理動向，調動學生學習的積極性、主動性，這樣就能使教學開展得順利而且有效。