朗讀在小學語文教學中的重要作用

解立娟

閱讀教學是要讓學生感知語言，理解語言，以達到運用語言的目的。因此教學中應通過多讀去使學生對所學的知識進行充分感知、理解，使學生知其然，知其所以然。俗語說：讀書百遍，其義自見。可見朗讀的重要性。下面我就淺淡自己的幾點看法：

一、在閱讀中激發學習興趣

有人說，興趣是最好的老師。雖說小學語文課本大部課文都有一定的趣味性，但已遠遠不能滿足現代小學生的需要。如果學生對語文的學習興趣不濃，那么學習語文也無法深入精髓。那么，怎樣才能激發學生學習語文的興趣，把干枯的文字變得活躍起來呢？葉圣陶先生指出：“通過讀，可以傳出文字的情趣，暢發讀者的感興。”朗讀教學有著不可抵估的重要作用。朗讀，即把書面語言變成口頭語言，化無聲為有聲。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊著人的心靈時，朗讀，已成為一種藝術，一種需求。這時，有誰會無動于衷而不產生嘗試一番的念頭呢？圓潤的聲音如溪水淙淙而流，美的享受，美的意境，很自然地激發了學生學習語文的濃厚興趣。

二、在閱讀中提高理解能力

學生主體地位的發揮在語文課堂上尤為重要。教師教授為主的教學方法已禁不起時代的考驗，它雖然有一定的好處，但對學生長遠的、可持續的發展卻利益不大。將學生放在被動的位置上，使其因不能充分發揮個性而失去興趣，從而產生依賴的心理。很多時候，教師在臺前講得津津有味，卻收之甚微，學生對文章的理解仍然不深入、不透徹。而這時，以讀代講，更能有利于學生對文章內容的理解。“讀”并不是單純地朗誦，而是以讀為途徑，引導學生展開對課文的學習，邊讀邊思，融情入文，精心斟酌，并從中推敲文章的含義、情調、韻味。從而達到掌握、深入理解課文的目的。反復朗讀、反復吟誦，文章所要表達的情感就會自然地得以流露。由此，教師應加強指導學生朗讀，而不能粗觀大意，淺嘗輒止。

教學《雨》這篇課文，在初學課文時，通過自由朗讀，愛讀哪句就讀哪句，小組讀等多種形式，要求學生讀準字詞，熟悉課文。然后讓學生再次朗讀并思考課文哪個部分寫雨前景色、雨中景色、雨后景色。讓學生在讀與思的自主活動中整體感知課文。這時，學生已經有多次朗讀的經驗，對課文有較完整的感知，對問題就不難解決了。在學習重點段時，更是以讀導解，以讀體會用詞的準確，以讀指導學生在課堂練習背誦有關段落。初學時，讓學生自由朗讀后，小組合作討論哪些句子是寫作者雨中看到的、聽到的、想到的，并動手畫下。然后，在小組內討論哪些句子寫的好，好在哪？通過學生自己動腦思考、動口說議、嘗試理解，在匯報自學情況時，師抓重點細導，對好詞好句或重點詞句讓學生再讀感受理解。最后仍讓他們在讀中感受雨景。當學生學習完寫雨景的段落后，教師設計了更深層次的聽說訓練：讓學生練讀雨景的段落，要把雨景的美通過讀體現出來。匯報時要求聽的學生除了評價讀的是否通順流利，還要說出是否讀出了雨景的美。讓學生盡談聽的感受，讓不同層次的學生能說出不同的見解，充分體現對不同層次的學生有針對性的、適度的練習。閱讀教學要在讀中深透詞意及寫作特點，更是要讓他們為背打下扎扎實實的基礎，而且讀的形式多樣：自由讀、指名讀、小組讀、比賽讀、齊讀，讓整節課都充滿朗朗的書聲，讓整個理解掌握的過程均是從學生的讀、思、練、說去主動消化理解，去突破重難點。

三、通過閱讀提高表達能力

要提高口頭表達能力，朗讀訓練是條有效的途徑。朗讀其實是眼、口、耳、腦并用的一種閱讀和學習的方法。它促使學生多種感官與大腦協同活動，把感知、思維、想象以及注意、情感等心智活動的積極性都全面調動起來。學生經常朗讀，便得到口語訓練，使口頭表達能力得到迅速提高，并在口頭上逐漸習慣文章的用詞用語，自然地吸收書面語言。我們能夠發現，朗讀水平好的同學口語表達能力也比較強。在朗讀中，我要求學生發音正確，吐字清楚，語句完整，態度自然，聲音響亮。在學習中，要求學生多讀，要讀出聲音，讀出感情，讀出心得，讀得聲情并茂，增強語感。

同時，閱讀還能切實提高學生寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”。小學語文教學應以積累性閱讀為主。學生的一個主要任務是學習語言，學習語言首先要有積累。在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。“積累—模仿—創造”是學習語言的基本規律。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。同時，一些詞匯和名言佳句讀多了，自然會積累下來，留在腦海，為自己今后作文備用。至于一些合心合意的文章讀多了，讀著讀著，你的嘴里會“如含一枚橄欖”，到了不吐不快的地步，這時，你的才思便會如泉涌，一篇得意之作即刻可成。

四、在閱讀中發展思維能力

想象是在已有表象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。小學的想象力必須從具體、直觀的水平逐步過渡到詞的思維水平。而朗讀訓練，能夠幫助學生建立詞和頭腦中已有表象的聯系。這樣就能激發他們的求知欲，培養他們豐富的想象力和獨立思考的能力。如《五彩池》中有一句話：“只見漫山遍野都是大大小小的水池，無數的水池在陽光的照耀下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”教學時，讓學生邊讀句子邊想象書中所描述的畫面。通過朗讀與想象，學生了解了五彩池是在山上，而且數量很多，在陽光的照射下，還會閃耀出奇光異彩，與平常所見的水池不同。并在頭腦中形成一幅五彩池的畫面，這樣學生理解書中的比喻句就容易多了。這時我再讓學生說出句中把什么比作寶石，把什么比作巨幅地毯，就加深了學生對句子的理解，并培養了學生的想象力。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。朗讀不單是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀，可以陶冶美好情操，培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學中不可缺少、也不容忽視的內容，有其重要的作用。