加強教師引導作用 提高課堂的實效性

陳志鴻

摘 ?要：教師是教學的引導者。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，機智而靈活地運用各種手段，激勵學生的學習意向，啟發思維、點撥疑難、指點方法等，讓學生自己學會、會學，想懂、懂想，促使學生的心理活動積極有效地進行和健康地發展。只要教師引導合理，抓住知識點，接近學生的實際，課堂的實效性就會提高。

關鍵詞：引導 學習 關注 能力

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的合作者、組織者、引導者。”教學之道貴在引導，由于學生生活經驗積累少，思維能力不夠強，所以必須有人輔助，這種輔助只能是引導。引導學生產生學習的求知欲;引導學生積極思考，主動探索;引導學生攻克疑難;引導學生總結經驗。

所謂“引導”，具體說是在學生尚未產生學習意念時激發學生學習的積極性，增強學生學習的自信心、內驅力，當學生已進入學習內容的實質，教師把握教學的難度，順序，使學生思維活動展開，充分喚醒學生積極的學習情緒，調動學生攻克新知的意志力，此外引導還要避免高峰陡起的難度，在難易之間鋪墊一個合理的坡度，使學生通過自身的努力完成由形象思維向抽象思維的過渡，完成由舊知向新知的過渡。

那么在教學中如何加強教師的引導作用呢？

一、要明白引導學生做什么

（一）引導學生改變學習方法

學習都有一定的方法。從教學的開始，教師就應該有意識地引導學生發展和總結方法。學習任何學科，“入門”也好，“升堂入室”也好，教師不要打開門讓學生進來，而是把開門的鑰匙交給學生。學生有了鑰匙，自己就能把門打開——積極思維，解決問題。或者說，教師在教學活動中，不能只把著手教，要放手讓學生在自己的指導下去探索前進，不是“莫把金針度與人”，而是要把金針交給學生。從智育的角度說，讓學生掌握學習的本領或學會怎樣學習，比只教給他們某些知識更重要。

（二）引導學生參與學習的全過程

學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用嘴去說話，用手操作，即“絕知此事要躬行”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。所以要放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官協調活動，積極交流探索，同時讓學生學會在合作、競爭中參與活動，培養合作意識和競爭意識，激發和提高群體學習熱情和效率。

（三）引導學生參與學習評價

一直以來，評價僅僅是老師的權利，學生只是評價的被動方，這導致大部分學生對教師的評價都有抵觸的情緒。為了緩解師生矛盾，拉近師生距離，更好地發揮教師的指導作用就必須把學生引導到學習評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，對落實學生在學習中的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神具有積極作用。

（四）引導學生合理利用教學資源

在新課程中，課程資源的概念已經逐步走進教師的視野。目前可以利用的資源主要有這幾個部分：一是校內的，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的，包括圖書館、博物館、展覽館等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等等。教師應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境里學習和探索。

二、要明白怎么引導學生

（一）要關注學生，形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀

學生和成年人一樣，他們所認識的周圍世界，不是以學科的形式出現的，而是綜合的，整體的自然事物或社會現象。因此，教師一定要將關注知識轉向關注學生的發展，尊重學生的發展規律，為每一個學生的發展提供平等的機會，使每一個學生都具有終身學習的愿望和動力。

（二）要關注學生獨特的感受和體驗，以及個體差異

學生是具有潛力的探索者，但在學生自主探索式學習的過程中，學生會經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中許多的感受和體驗是他們理解科學本質、理解科學精神的意義和價值的基礎，對學生具有同樣重要的教育價值，切記不可“一棍子打死”。

另外要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，對學習較吃力的學生切勿傷害其自尊、打擊其需要，要給予耐心的指導與幫助，并適時地進行肯定和鼓勵;對那些學習積極性高、探索意識強、能夠較快完成學習任務的學生，除了安排他們輔導較差的學生外，還可以鼓勵他們進行課本以外的內容或是下一課內容的探究。這樣能夠充分調動全體學生的學習積極性，使每個學生都能以飽滿的熱情投入到學習探索中去，使他們在此過程中學會學習、學會探究、學會創造、學會合作、學會競爭。

（三）要關注學生的學習方法，適當加以引導和指正

學習內容的綜合化和學習方式的多樣化，要求教師應特別關注學生的學習方法，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如研究、探索、接受、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性，改變以往單一的記憶、接受的被動學習方式，從而發展學生收集和處理各種信息的能力，獲取新知識的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

（四）要關注學生的學習過程

學習過程是一個主動探索，積極參與的過程。過分的強調成績容易讓學生在學習過程中消極被動，不敢輕易作嘗試，不敢冒險和創新，思維嚴重受到壓抑，沒有了主動探求的精神，習慣了接受現成的教育，總是把失敗歸因于自己的能力不足，就容易影響其自信心，導致“破罐子破摔”心理的產生。因此，教師必須把著眼點轉到關注學生的學習過程上來，關注學生在學習過程中的努力付出。

總之，只要教師引導合理，抓住知識點，接近學生的實際，課堂的實效性就會高，引導就要把學生置于矛盾中去磨練，又要引導他們客服困難到達成功的彼岸，使學生體驗成功的喜悅，增強學習的自信心，只有這樣，學生才能越學越愛學，越學越會學。

參考文獻：

[1]夏青峰，《怎樣發揮教師的引導作用》，《江蘇教育》，2003年第07B期。

[2]姜奎，《談教師引導作用的發揮》，《文學教育：上》，2012年第3期。