數學課如何確定適當的教學方式

趙會革

《數學課程標準（實驗稿）》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄皵祵W學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中。”“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”作為新一輪課程改革的實施者，如何把新的《課標》的基本理念與實際的教學活動有機的結合在一起呢？在經過一個學期的實踐后，我覺得，要把學生由單一、他主、被動的學習方式轉向為多樣化的學習方式，首先教師要把單一、枯燥的教學方式轉向為多樣化的教學方式。只有教師在教學過程中適當運用多樣化的教學方式，最大限度地啟發學生積極參與數學實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發現、去探索知識，這樣才能夠引導學生改變單一、枯燥的學習方式。

因此，在新課程改革中，教師應當注重運用多種的教學方式進行教學，要善于根據不同的教學內容來選取適當的教學方式。那么教師該如何確定適當的教學方式呢？我覺得可以從以下四個方面去思考。

一、關注學生已有的知識經驗

布魯姆曾經說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程，學生的個性不同往往會使其關注的焦點不相同。因此，我們在教學時不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發引導學習。

作為一年級剛入學的孩子，我們所面對的每一位學生都是陌生的，如何了解學生已有的知識和經驗，這是我們進行課堂教學的起點。我覺得可以從三方面入手：首先是課堂，課堂是教師與學生交流接觸得最多的地方，學生在課堂上的表現狀況、作業情況，給我們反饋了大量很有用的信息，這是我們了解他們最為直接的方式;其次是了解他們以前的學習內容和學習方式，翻看一些幼兒園采用的教材，向幼兒園的教師了解幼兒教育的方式、方法，或向家長了解家庭教育的情況，學生在數學學習方面的一些基本情況等;再次，還可以對學生進行有關知識的問卷調查，通過調查，可以反饋出學生對某一部分知識原有的認知水平。這樣，教師在充分了解學生已有知識和數學經驗，認可學生對新知識的不同著眼點后，可在此基礎上組織活動，并通過反饋，讓學生充分展示自己的思維過程，展現自己的認知個性，從而體現多樣的學習方式。

二、認真鉆研教學內容，選用適當的教學方式

每個學生都有自己的個性特點，教師在教學時就要注意因材施教。同樣道理，不同的教學內容都有自己的教學特點，教師在教學時就應該選用適當的教學方式進行教學，而不應從頭到尾只選用單一的教學方式。如：在學習“9加幾”時，教師可選擇讓學生探究的方式，引導學生提煉、概括出不同的算法，并通過比較尋找出最優的、適合自己的方法;而在學習分數的寫法時，由于這是人為規定的，教師可選用講授方式，這樣的效果會更好;而在認識了幾時幾分的時間后，教師可選用動手實踐的方式，讓學生以小組的形式開展合理安排作息時間的活動，這樣可以使學生深切感受到數學就在我們的身邊。

其實，講解式教學和探究式教學雖說是兩種對立的教學方式，但都有其存在的價值，是相輔相成，缺一不可的。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經歷事物的發展過程，也不是每一節課都要學生進行收集資料的實踐操作、合作討論。任何一種教學方式，只要運用得當，都是有意義的學習。只有教師轉變教學觀念，通過積極的實踐與深入研究更好地去認識各種教學方法的優點與局限性，才能夠根據特定的教學環境、教學內容和教學對象適當地加以應用。

我們還可以嘗試使用啟發式教學。例如在數學教學中“能化成有限小數的分數特征”，教師可通過指導“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面的規律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發，最后他們自己就可以得到正確的答案。

三、充分利用新教材，樹立正確的教材觀

為貫徹課程改革的理念和課程標準的要求，新教材在呈現方式上作了一些改變，如：呈現一個學生根據知識點提出了一個問題，或呈現學生通過提出問題、自主探究、合作交流等活動，最終得出結論的過程等;除此以外，新教材還編入了很多密切聯系生活實際的數學素材，或是問題，或是情境，使之成為課堂上師生可以一起交流的話題。

教師在教學時，不應被教材習慣性的規定著，教學過程非要跟著教材走不可。例如教材上是學生提出問題，課堂上就千方百計地引導學生說出一樣的問題;教材中出現合作交流的畫面，幾個學生說出了幾種不同的算法，課堂上也要大家討論說出這幾種算法……這些只是形式上的改變，而非實質上的改變。

我們要改變教材觀，把教材提供的內容當作是我們教學的一個素材，充分利用教材提供的各種幫助，整體設計課堂教學。我們只有靈活運用教材而不拘泥于教材，用新的教學方式和學習方式來創設活動，提供機會，才能促進學生自主發展。

四、適當運用激勵性評價，激活課堂教學

行為實驗科學證明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發揮到80%～90%，甚至更多。低年級的小朋友如果受到老師或同學的表揚，他的喜悅之情會表露出來，注意力會更集中，興奮度會更濃，參與的積極性會更高，學習的效果會更好。因此，在課堂教學過程中，如果教師能注重學習過程的激勵性評價，及時抓住評價的時機，讓激勵的話語，及手勢動作、面部表情等體勢語言對學生進行即時、即地的評價，會讓學生自此至終充滿自信，并通過師生間、生生間的充分交流，時時體會到平等與尊重，并感受到成功的喜悅。如：當學生的口算速度很快時，我會說：“你算得真快，和老師一樣快！”對愛動腦筋，想出不同方法的學生說：“你的方法真好！”對回答錯誤的學生說：“沒關系，坐下想想再說，老師相信你能說得好的?！苯處熯@些看似平常的話，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，使他們能勇敢地一次又一次站起來表述自己的意見，真正讓評價發揮出最大的作用。