為學生的學習和發展服務

鄭薇

摘要：今天，創 新教育已成為時代的需求，教育改革的首要任務。創新教育重在學生創新能力、創新思維的培養，使學生勇于開拓、敢于創新，適應時代的需求。因此，教學要改變以往的舊模式，以嶄新的風貌貫穿于整個教學領域內。

關鍵詞：學生 學習 發展

我國基礎教育的優勢和弊端，即重視學生對主要學科知識和技能的掌握，但忽視學習過程中學生的主體地位。由此想到，改變學生從小形成的被動狀態，不僅是教育改革和課程改革的關鍵，也是我國人力資源開發和創新型人才培養的首要任務。

我們現在職業技術院校施行的教學課程，其最大優點就是學生有較多的時間去參與實踐，也就是給他們一片創新的空間。依據國家制定的《基礎教育課程改革綱要》中所提出的目標，未來人才的標準應該是以下幾點：要有開拓進取、敢于創新的思想意識；要有經受挫折而不懈追求的心理品質；要有堅持終身學習、不斷充實自我的性格特征；要有善于與他人合作的良好人際關系；要有面對競爭不怕任何艱難險阻的氣概；要有善于利用一切資源尋找走向成功的能力。在這些能力中，把“開拓進取，敢于創新”放在第一位，足以看出未來人才擁有創新能力是多么重要。因為只有創新社會才會進步，只有創新科學技術才得以不斷發展。

首先，應充分挖掘學生的潛在能力，應多留給學生學習觀念改變的空間。在傳統的教育中，往往都是以教師為主體，學生只能圍著教師團團轉，不能很好地發揮自我，只能墨守成規，言聽計從，即使是老師講錯了，也只能順理成章，不能有絲毫的“反抗”。為了應試教師在課堂教學中只注重得到的定理公式，讓學生死記硬背著定理公式去解題，而沒有教會學生分析定理公式得來的過程。這樣的教學方式，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗到無需智慧努力，只需死記硬背，無形中封閉了學生的思維能力。因為不經過學生一系列質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即沒有多樣的思維過程和認知定理公式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解和鞏固。這種沒有過程的結果是無源之水，無本之木，這必然會阻礙教育的發展，學生的發揮。因此，只有突破常規，真正給學生“全身”的解放。學生的創新思維只能在主動積極學習中培養，給學生創設動手的機會，讓學生在動手的過程中，仔細觀察，積極思維、探究知識、尋找規律。這樣才能調動學生思維，加深理解，強化、感受，更好的培養創新思維。例如，在講網絡基礎知識時，教師先布置學生課前觀察“電腦和電視機上的多媒體圖像是如何制作的？”并在計算機上操作實踐，讓學生帶著一種好奇心親身經歷問題探究的過程。使學生能有一個空間來發揮自己，并能從中得到認識和啟發。“為什么制作圖像必須有這些條件？”“怎樣制作動態網頁”等問題，都能從實踐中得到解答，有的同學立即表示“我一定要學會多媒體網頁制作”從而激活了學生學習興趣，使學生的思維能更開闊，聯想更豐富，充分發揮他們的潛能。

其次，要循序漸進，要給予學生更大的思維﹑活動空間。原有的教學方式，一般都是教師把按教學內容設計的各種問題逐一提出，并馬上引導學生進行解答，沒有充分留點思索的余地，學生只能按照教師的解釋被動接納，對其所以然還不甚清楚，就稀里糊涂被“蒙”了，難以發揮。大家都知道，拿我們中國的學生與外國學生相互比較，就顯得沒有外國學生的思維活躍，行動拘謹、學習能力、操作能力、思考想象能力都不如人家。為什么？這就是傳統教育惹的禍。我國家長把“再苦也不能苦孩子”當做至理名言，把無微不至的關懷當做神圣的職責，為孩子設計人生的道路，甚至代替孩子做一切本該由他自己做的事。我國教師則負責傳道、授業、解惑，學生的“道”要靠教師“傳”，“業”要靠教師“授”，“惑”要靠教師“解”。特別是在長期以應試為主要目的的教學中，考試的標準答案掌握在教師手中，即意味著真理在教師手中，能記住教師話的學生就是好學生。我們的學生就是在這種被動的情況下度過他們的學生時代的。在這種框架下，好學生無疑是好的執行者，但很難成為有自主精神和創新能力的人才。

課改就是在這種情況下提出的，它擬在改變傳統教學模式，提倡課堂上充分發揮學生主體性和積極性，鼓勵學生大膽提出創見和猜想，積極發表不同觀點和獨特見解，允許學生標新立異，異想天開，盡可能給每位學生一個創新思維活動的空間。

發揮學生主體性和積極性，給學生一個創新思維活動的空間，關鍵在教師；教師如何引導、啟發、點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，熟悉學生，而且要盡量地搜集與教學內容有關的知識，制作與教學內容有關的教具、課件，準備充分的教學資源，精心設計每節課的教學活動及流程；又要善于把握學生的心理，使學生能夠在學習活動的參加中與老師發生共鳴。要讓學生產生好的、創造性的想法，就必須先使他們有許多許多想法。我們在教學改革上應當多為學生用點心思，為學生的學習和發展服好務。

計算機學科與社會緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與、發揮想象、積極思維來解決問題的意向。例如，講平面設計時，先從photoshop圖像的編輯中提出問題：“圖像變形會出現什么情況？”由此誘發學生進行思考，大膽猜想，然后發表意見。進而進行Photoshop圖像的特殊處理。當學生理解了這些問題后進而由Pagemaker的文字操作到圖像操作直到完成排版。這樣在講述過程中故意設置懸念，給學生提供一個發現，創新的環境和機會，讓學生去自行思考探索，充分發揮他們的觀察分析能力，使學生從動手、動腦中獲得成功的喜悅，豐富了計算機知識水平，也讓他們創新思維和創新活動得到拓展。

另外，應多變換學習的情境，豐富學生學習的空間。在以往教學中，常常是教師教到哪，學生就跟著學到哪，這樣學生只能始終隨著教師的腳步慢慢地跟著，而不能充分發揮自身能力。針對這種情況，課改就避開了原有的這一情況，而是把學生引入生活，從周圍環境中接觸到的各種現象來理解掌握所要學的知識，又用學到的知識解決日常生活和生產實踐中的一些問題，從而使學生學習主動性得到提高。例如，在Internet編程基本概念的教學中，通過引導學生解決“窗體的設計”“對話框的設計”“菜單的設計和多文檔界面”等日常生活和生產實踐中的最優方案設計問題，讓學生學會程序調試和文件管理及操作，用學到的知識解決現實生活中的熱點問題，提高學習興趣，提高運用知識的能力，從思想上變“要我學”為“我要學”。

要注重創新教育，從各方面來增強學生的創新意識，創新思維。要求每個教師轉變傳統的教育觀念，在實際教學中能夠最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養創新意識。