由《勸學》《師說》名句想到的

董俊祿

摘要：如今，以“中 國漢字聽寫大會”為代表的各種文化娛樂賽事，帶動了全社會動手寫漢字的熱潮；圍繞漢字開展的各類文化活動也層出不窮。而節目內外頻現的“提筆忘字”現象，也引發了一場關于“漢字危機”的大討論。漢字的拯救、弘揚和傳承，需要全民參與。具體到學校，漢字教學是語文教學的核心內容之一，要化解這種危機，我們的語文教學更要有所作為。

關鍵詞：《勸學》 《師說》 通假字 特殊句子 相似句

漢字，是語文學習的一個折射，漢字水平的高低一定程度上決定了一個人語文素養的高低。今天剛剛看到一則新聞，五位大學生，其中四個對“蟋蟀”一詞寫不出來，而在當下，央視一漢字聽寫的欄目也十分流行，有很多詞許多人都很陌生，漢字作為我們的語言基礎，其形勢不容樂觀。

《勸學》《師說》是魯人版教材必修一第一單元必背的兩篇重要文章，我就饒有興趣地以這兩篇文章為例，講一講由漢字書寫而聯系到的語文漢字教學。

一、巧記文中通假字

1.則知明而行無過矣。

2.雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。

3.君子生非異也，善假于物也。

三個例句本無多大知識難度，句中出現的“知”“有”“生”字，學生在初學時，無甚障礙但經過一段時間以后，由于其字采用通假現象，而音讀通假字的音，所以無形中造成了讀記障礙，就成了考試中的易錯點，其中“知”通“智”譯為智慧，“有”通“又”譯為再一次、又一次，“生”通“性”譯為資質、稟賦。通過以上幾個例句來看，要想準確識記重要知識點，首先應明了本句中存在通假的現象，并且在此基礎之上，要從翻譯的過程中準確識記此字所代指的實際意義，找到規律，準確識記。類似于此類問題，在學習過程中，我們能夠總結出一定的規律那就是：凡是出現通假現象的一般是原字而非表示句中實際意義的現字。

二、死記文中有特殊性的句子

例一：假輿馬者，非利足也，而致千里。

故不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。

例二：師者，所以傳道受業解惑也。

彼童子之師，授之書而習其句讀者。

以上兩組例句，不仔細看發現不了其奧妙之處。仔細審視就不難發現例一句中含有“致，至”，例二句中含有“受”與“授”。對于二者，，在教材中的課下注釋中均未做任何解釋，而從意義的角度分析二者所表示的意義也沒有多大差別。有一部分學者謬認為這是古人在創作中無意中寫的錯別字，而在教學中，我們本著忠于原文的原則，又需要給學生一個合理的解釋，如此形勢之下，作為教師應如何化解？

如果從專業的角度去區分，一方面，沒有明確而統一的答案；另一方面，講的過于專業對于學生而言，無任何意義。對于此類問題，在實際教學中我采用“無規律處，硬加規律”的原則，目的在于教學生記住這一知識點。對于“致”與“至”，我本著萬物平衡的原則，告訴學生“四加五不加”的識記方式。具體操作是：對于二者，我告訴同學們這是既定事實，我們無力改變，我們要準確記住，這是毋庸置疑的。進而仔細分析一下“而致千里”與“無以至千里”的不同處在于一個四個字，一個五個字，既然意義用法一樣，那么“致”多了一個偏旁，我們暫且認為“致”是兩個字，這樣就都成了五個字，“無以至千里”句也是五個字。遵循了守恒原則。“四加五不加”不僅便于了學生識記，而且因為這一小插曲，學生們識記的會更加牢固。而關于“受”與“授”，則告訴同學們，本文的標題為《師說》，其主要內容是用來論述老師作用的，那么老師是干什么的也就成了本文的要點。“師者，所以傳道受業解惑也。”是本文重點。對于“重點”采用通假現象以體現文言文的特點，也就順理成章，而后面的句子，為了區分，也就相應的采用“授”。如此講評相信學生們一定會記住，而且也加深了學生對于本篇文章的理解，一舉兩得。

“學必有法，而學無定法。”在實際學習中，要讓學生養成善于思考的習慣，對于學習，對于人生大有裨益。

三、妙記相似句的區分

1.孔子曰：“三人行，則必有我師，是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”

2.孔子曰：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”

仔細分析兩句，一句為孔子原話，一句為韓愈在孔子原話的基礎之上的再升華。二者的區別在于“必有我師”一句中，一個前面加了一個“則”，而后面沒有“焉”；一句為前面沒有“則”，而后面有“焉”，將兩句加以區別、比較，在記憶的過程中就會形成強化記憶，將復雜的記憶過程變得具有了規律性。抓住了這些規律也就抓住了語文學習的竅門，也就不至于在學習中出現記錯、記混現象了。

四、牢記“生僻”易錯字

1.故金就礪則利

2.蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者。

3.鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。

所謂“生僻”字并非指實際生活中不常見、不易書寫的漢字，而是指對學生而言，容易產生誤寫的字。對于此類情況，要讓學生從根本上去區分相似字在意義上的根本區別，從而達到有效記憶的目的。

如“礪”是指磨刀石，所以以“石”作為偏旁，整句的意義就成了“金屬靠近磨刀石，就變得鋒利”。“礪”與“利”所指代的意義不同，故而出現的先后順序也就不同。“螯”是指動物的腳，所以為“蟲”底，“鱔”指“黃鱔”，是魚的一種，所以為“魚”旁，如果寫成了“蟮”就成了“曲蟮”，即蚯蚓，也作蛐蟮，從意義上講螃蟹是不會以蚯蚓的巢穴作為自己棲身之所的，意義上講不通，也就證明字寫錯了。而與“鍥”形似的字如“褉、契、碶”，太多，不易區分，只有認真分析、準確牢記才能真正在考試中獲得真實的分數。

五、準記易忽略的字

1.故不積跬步，無以成江海。

2.夫庸知其年之先后生于吾乎。

3.師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣。

在以上例句中，“江海”寫成“江湖”，“故、之”的漏寫，則很易造成名句的丟分。在現實學習過程中，要注意此類易忽略或易出錯的地方，從而提高準確性。

學有常法，而學無定法。在現實的語文學習過程中，如果我們只知道用力耕地而不知道抬頭看路的話，就找不到語文學習的方向；如果只知道用死力和蠻力去攻克連我們都難以想象的困難，就會在困難面前陷入迷茫、畏葸不前。兩篇文章中最簡單的書寫環節尚且有那么多的規律蘊含其中，那么在我們整體的語文學習過程中會出現多少千絲萬縷的關聯呢？我們要用足夠的勇氣去看待學習，用足夠的智慧去化解困難。要學會審時度勢的去處理隱藏的陷阱，關注學習的細節，注重學習能力的培養，養成自主學習、自主總結的習慣。唯有如此，才能在看似簡單實則復雜的學習過程中立于不敗之地。

希望每一位看到此文的學生能有所啟發，從而提升自己的學習能力。寫對每一個字，得到高考中的每一分，用自己的每一分細心鋪就理想的大學之路。

參考文獻：

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