關于小學科學課中學生實驗操作能力的培養

張亞娟

摘 ?要：科學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中應該注重科學基本實驗基本操作，注重培養學生觀察、記錄實驗現象，分析、處理實驗數據，進而得出正確結論的能力，注重學生參與，濃厚創新氛圍，加強通過知識的切入、知識層面的拓寬及活動的主動參與等途徑和方法，去培養學生興趣和發展學生的創新精神。

關鍵詞：科學課 ? 實驗操作 ? 能力培養

在新課標中，科學是一門以實驗為基礎的學科，所以作為一名小學科學教師，在科學課的教與學的過程中，必須十分重視科學實驗，重視科學實驗在培養學生的觀察能力、動手能力、創造能力等方面的重要作用，但長期以來科學實驗能力的培養，卻一直是小學科學教學中十分薄弱的環節，這除了經濟原因，部分學校實驗條件落后，不能保證實驗開出率外，另一主要原因在于老師的觀念、教學方法等存在著一定的問題。

首先，受應試教育的影響，部分小學科學教師跳進了“題海”，只顧忙著做各種習題集，而忽視了實驗對增強學生能力的重要作用，認為演示實驗、學生實驗是浪費時間，要么以“黑板實驗”、“口述實驗”代之，將實驗過程、實驗現象、實驗結果直接告訴學生;要么就草草地一做了之。這樣做的后果，必然是將生動、有趣的實驗課變成了枯燥無味的“滿堂灌”、“填鴨式”的說教課，達不到培養學生觀察能力、動手能力、創造能力等的培養目標。長此以往，不但消弱了學生學習科學的興趣，達不到培養目標，而且會逐漸使部分學生對學習科學失去興趣而放棄不學，部分學生被“題海”變成做題的工具。

另外，科學教材中部分實驗設計不盡合理，實驗現象不夠明顯，致使部分小學老師不愿意做演示實驗，有的勉強做了，效果也不理想。

針對上述科學試驗中出現的問題，為了全面推進素質教育，培養德、智、體、美、勞全面發展的具有高素質的創新型人才，我認為作為一名小學科學教師，在教學中應該注意做到以下幾點：

一、小學科學課實驗中，要注重基本實驗的基本操作

科學基本實驗是強化學生感性認識，激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、動手能力、創造能力的最佳途徑：如在三年級的一次實驗活動中，要求學生利用電磁鐵“同極相斥”的原理，試做一臺磁懸浮列車模型。當時學生只了解到磁鐵的一些性質，而對電磁鐵的特點聞所未聞，多數學生拿著制作材料發呆，只有少數的學生問：“電磁鐵可不就是磁鐵么？”“難道說有電就會產生磁性嗎？”“反正只需要磁性，干嗎不就用電磁鐵呢？”……這時我抓住學生疑點，很快做了一個電磁鐵簡易裝置進行演示。當學生帶著疑惑的目光看完演示后，緊鎖的眉頭舒展了。由此學生得知電磁鐵的主要特點，即“接通電源后產生磁性，切斷電源磁性消失”。這時，學生的興趣一下子就被激發，便順利地完成了“磁懸浮列車”模型的制作。還有不少學生回家后興致未了，按教師的方法去演示，從中發現了電磁鐵的極性及磁力大小等與磁鐵不同。第二天一大早到校就迫不及待地把自己的發現告訴教師和同學，并還大膽設想：列車上如果裝載的物體增加，過重后，列車可能懸浮不起來，這時可以增大磁力，而當重物下卸后，就可以減少磁力。這樣隨時調控可以節省很多能源。這樣通過實驗和講解相結合的教學，不僅促進了科學教學，激發了學生學習科學的興趣，而且學生對科學知識的獲取能力也得到了加強。

二、小學科學課的實驗教學中，要注重培養學生觀察、記錄實驗現象，分析、處理實驗數據，進而得出正確結論的能力

科學實驗需要手、腦、眼、耳并用，實驗現象常有顏色、物態變化以及聲、光、電、熱多種現象相伴產生，因此，實驗時必須引導學生要有目的的全面、仔細地觀察，詳細記錄，對實驗結果進一步分析處理，從而得出結論。在四年級科學活動中有《看莖往什么方向長》的活動內容。在活動過程中，師生通過近二十來天的實驗、觀察得出結論：小苗生長同太陽有關。此時我考慮到五年級科學中有《葉的光合作用》一課，因而不失時機的滲透“與太陽有關”——植物有“向光性”——“光合作用”——“吸收二氧化碳、釋放出氧氣和水蒸氣”等知識。這樣將知識層面的拓寬不僅僅只是為了完成本次活動的任務，而是給學生繼續研究植物的其它特征提供了重要的條件，為培養學生的創新精神奠定了堅實的基礎。

三、小學科學課的實驗操作，要注重學生參與，創造濃厚創新氛圍

小學科學實驗的內容“具有多因素、多系列、多層次、多梯形等特點。”活動的參與面之廣是顯而易見的。教師要“指導兒童自行探索知識和應用知識，……像科學家那樣探索大自然的秘密。而對學生點滴進步要做到“行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深”。把更多的學生吸引過來參與各項活動，進一步濃厚學生的創新氛圍。

在教學六年級科學中有關環境、土壤、巖石等內容時，為加大學生的參與面，我把課堂教學和實驗活動課的內容聯系起來進行室外教學。并成立“空氣質量”考查組，“土壤”調查小隊，巖石取樣組等活動小組。這些小組通過調查、實踐獲得的知識，不僅為科學課堂教學提供了素材，而且擴大了學生的活動范圍，更重要的是培養了學生的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、動手能力和創造性。活動之后每個小組都拿出了自己的作品，如“簡易空氣塵埃監測儀”、“土壤取樣器”等。這些儀器雖談不上有多大價值，但由此可以看出學生對活動的參與的積極性之高，一股濃厚的科技創新氛圍正在形成。

總之，在小學科學教學與實驗活動中，教師不能只僅僅采用傳授知識和培養技能的方法去培養學生的創新精神，也不能僅用一般的思想教育方法培養學生的創新精神，而要加強通過知識的切入、知識層面的拓寬及活動的主動參與等途徑和方法，去培養學生興趣。因為一個好奇心強，對科學和科學探究有濃厚興趣的人很容易發展創新精神。所以，小學科學課的科學實驗，在培養學生的觀察能力、動手能力、創造能力等方面起著非常重要的作用，

參考文獻：

[1]《河北教育》2012.5

[2]《中國當代教育文集》2010.10

[3]《湖北教育 ? 科學課》2014.6