讓識字教學充滿人文性

劉艷輝

摘要：識字教 學是小學低年級語文教學的重要內容之一。在教學實踐活動中，作為一名教育工作者，要重視對小學生人文素養的培養和提高。把學生識字看作是教師教字、學生掌握、熟練、運用和創造的過程，把識字能力的培養作為小學生接受人文教育熏陶的一個有效途徑。

關鍵詞：小學語文 識字教學 人文滲透

《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。所以，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。

一、貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1.再現生活情境識字

比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2.在情境創設中識字

根據小學生的年齡特征和性格特點，他們總喜歡猜謎語、念兒歌等。就此我們經常可以進行猜謎語等游戲來識字。如一口咬掉牛尾巴是什么字？（告），八只腳是什么字？（趴），十八張嘴是什么字？（杏、呆、束、困），王大嫂和白大嫂一起坐在石頭上是什么字？（碧）……許許多多的漢字都可以用謎語來猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記字形的方法優于機械記憶，是在學生的積極思維活動中記憶，印象極為深刻。同時，此種識字方法樹立了學生識字的信心，學生的人文素養得到培養。

二、輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1.形象識字

漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆 ”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.游戲識字

教育學家卡羅琳曾說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是孩子們最情愿接受的。”低年級的學生平均每天要學習十幾個生字，可謂是非易之事。因此，我們要根據兒童的心理特點和年齡特點，多給孩子創設一些有趣的情境，開展各種富有情趣的活動和游戲，使他們愉快地識字。孩子們具有天真可愛的特性，每天學習十幾個生字、詞語是很累的，但他們會忘記疲勞爭著做。在游戲活動中，他們既積極參加又互相謙讓，競爭的能力得到體現。在快樂的學習生活中反復與所學的生字詞語見面，記憶也就加深了，孩子們的人文素養同時得到培養。

三、主動探索，創造性識字

多年來，識字教學大都采用單一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。

四、解除束縛，開放性地識字

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字

進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度；伙伴名字、書包里的書本等都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把熟悉與識字認字結合起來。

2.利用電腦功能識字

隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3.利用字典識字

字典是語文學習的必備工具，也是小學語文字詞教學中最權威的工具書。雖然課標明確規定“查字典不在列入考試的內容。”但是我依然要求每個學必須自備一部字典，而且強調課前準備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習慣：仔細檢查學生的課前準備是否到位。在課堂上，課后作業等經常創造機會，布置小任務，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，充分利用兒童的生活經驗，使識字教學成為對人的教學是我們新時代教師所最追求的。作為教師想給學生插上理想的翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔，合理地培養小學生的人文素養，促進學生終生的可持續發展。