能力培養導向型外語專業文學課新模式探討

[摘 要]外語類文學課存在教學模式陳舊、學生學習興趣低迷、知識體系松散及知識碎片化現象嚴重等問題。文學課課程內容的設置應該更加注重知識結構的系統性和完整性。外語專業文學課因課時安排、內容設置、教學模式等問題并不被學生所歡迎，教學效果也不理想。為提升外語專業文學課教學效果，培養學生學習興趣，提高學生文學素養及基礎科研能力，應該采取一種以學生能力培養為導向的新型外語專業文學課教學模式，以此作為大學教學中網絡時代文學課教學模式改革的新嘗試。

[關鍵詞]能力培養導向 外語文學課 大學教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0027-03

一、引言

文學是世界上最美的語言，文學中蘊含著一個民族的歷史、文化和思想。在外語專業培養方案中設置文學課目的在于幫助學生全面地了解對象國的語言文化及風俗人情，提升學生的文學修養和綜合素質。然而，現在的文學課卻在一定程度上成了雞肋。這樣說主要是因為文學課的總體上課情況是“教師如癡如醉，學生昏昏欲睡”。如何讓學生能夠在在校期間真正地喜歡文學課，通過教法改革提升文學課的教學效果，成為文學課教師的重要挑戰之一。

二、外語類文學課現狀

（一）課程設置總體情況

通過考察北京大學外語學院、北京外國語大學、對外經濟貿易大學外語學院等院校外語本科培養方案，筆者發現，絕大部分專業的文學課程均為必修課，零星幾個專業將文學史定為專業選修課。從培養大綱上看，各校外語專業對文學課程普遍還是比較重視的。

課程名稱主要有以下幾種：文學史、文學簡史、文學選讀、文學導讀、文學作品選讀、文學史與文學選讀、文學名著導讀等。單從課程名稱上看，大概三分之一的文學課程將文學史與篇章選讀并重，其余主要以選讀為主，或將文學史課與選讀課分開設置。

從知識結構上來看，文學史與文學選讀并舉的模式是比較合理的。學生只了解文學史，而沒有進入作品是不能夠實現文學課提升學生文學綜合素養的教育目標的。文學課教育目標的重點應該落在以文學史為主線，引導學生進行原文閱讀的過程。

（二）課時量及開設時間

各專業文學課的總體課時量在2～8課時之間不等，絕大部分專業將其設置為4課時，即文學史兩課時，文學選讀兩課時。這種課時量的設置能夠讓教師基本完成教學任務，給學生搭建一個對象國文學的基本框架，更深入的學習還需要學生根據自己的興趣、能力在課下完成。

近90%的專業將文學課程的開設安排在了大三及大四學年，少數專業將其設在了大二學年。結合外語類專業學生其他課程設置及學習狀態、語言水平變化的實際情況，大三學年是學生學習狀態的波峰時期，外語水平較之大二又有了質的提高，有能力閱讀文學作品，可以較好的配合教師完成文學課教學目標。而大四期間，學生忙于找工作，寫論文，不能夠專心學習，外語水平也隨著練習的減少而有所下降。所以將文學課放在大四，特別是放在大四第二學期，基本上相當于對文學課的放棄，很難達到理想的教學效果。

具體來看，近一半的專業將文學史與文學選讀分設在不同的學期，上學期進行文學史的介紹，下學期進行文學篇章選讀，這種設置到底好不好有待商榷。筆者更傾向于將文學史與文學選讀結合在一起教授，即介紹文學史的過程中涉及某個作家作品時，及時將該作品原文提供給學生，讓學生能夠在文學史的介紹和評價下有更加直觀的感受，加深對該作家作品的印象。而文學史與文學選讀分開教授則不能達到連貫而深刻的教學效果，因為絕大部分學生在文學史課下并不會自行尋找原文材料。

本文在此提出一個大膽的建議：可以嘗試將文學課設置在大一學年。此時學生對所學外語的求知欲最強，而不斷的重復和幾乎沒有思維能力訓練的外語基礎課課程內容在一定程度上扼殺了學生的學習能力和積極性。此時，如果能夠借助文學史中文譯本或英文譯本，加大對學生綜合素質的提升，將極大地激發學生對專業的熱愛和求知欲，這種求知欲也會相應地激發學生更快、更好地運用外語表達所學知識的期望。總的來說，目前的外語教學培養方案，將技能訓練放在低年級，而將素養訓練放在高年級，自然是有一定道理的。但隨著學生對本專業的新鮮感和求知欲的下降，一些培養學生綜合素養的課程在高年級卻無法實現預期的效果。將學生的素養訓練及能力和邏輯思維訓練在時間設置上提前，是否有助于整體學習效果的提升還有待商榷。

（三）選用教材

文學課的教材選用不能一概而論，因為各專業的發展歷史、對文學的研究翻譯程度不同。發展歷史較長的外語專業大多有中文的文學史書籍，而新興外語專業或非通用語種專業則只能依靠教師自行尋找材料。有的教師可以借助完整的原文文學史書籍，有的教師則只能根據自己對文學史的把握自行整理形成教學資料。類似于詩歌選讀、篇章選讀這樣的文學類課程存在的問題，是教師選取資料時大多是根據個人的喜好，隨意性較大，不便于學生預習、復習并形成系統性知識架構。另外，各專業根據對象國文學的實際情況，教學中關于古典文學與現代文學的比重不平衡的現象也值得教師注意。大多數外語類文學課的授課內容以古典文學為主，現代文學的比重較低，而對當代文學的涉及幾乎為零。古典文學及現代文學由于經歷了歷史的沉淀而成為經典，將其作為授課的重點是有道理的。但是在網絡信息化時代的今天，學生獲取的信息量大，信息更新速度快，對新鮮事物有更大的熱情，所以在文學課中增加現當代文學的比重，將文學課與文學的最新發展動態相結合，以當代文學獎的獲獎作品作為導引，可以極大地提升文學課的時代感。

三、外語類文學課存在的問題

（一）教學模式陳舊

文學課不受歡迎，其中一個原因是大多數教師還保持著高中課堂那種滿堂灌、一言堂的教學模式。大學課堂應該是以教為引導，以學生為主體，充分發揮學生學習的主觀能動性。教師應該注意把握自己在教學過程中的角色，將主動權還給學生。有時候教師們沒有用心去設計培養學生主動學習的教學過程。陳舊的、單向的教學模式嚴重影響了文學課程的教學效果。

（二）學生學習興趣低迷

學生是學習的主體，學生的學習興趣是實現教學效果的重要因素。以興趣為導向的學習能夠事半功倍。文學課，特別是古典文學課預習難度大，文學史略顯枯燥，不是每個學生都喜歡文學，況且文學課較之口譯課、筆譯課而言，與日后找工作的關系不是很明顯，所以并不受到學生們的歡迎。有的外語專業將口譯、筆譯等實用訓練放在學生學習效果最好的大三，而將文學課放置在大四，甚至是大四下學期，可以說這是教師們面對現實的一個無奈之舉。外語在一定程度上確實是一種技能，提高學生的外語使用技能是主要的教學目的，而學生的文學修養、文化修養等綜合素質的提高只能讓位于技能培養。但是根據學生工作后的發展情況來看，個人的綜合修養是能否支持學生在工作上可持續發展的重要因素。教師應該將這個道理告訴學生，引導學生重新審視文學課，提高學生對文學課的重視程度，提升文學課在整個教學計劃中的地位。

（三）知識體系松散

由于文學課設置及教材等問題，學生關于對象國文學的整體面貌了解不全面，文學知識體系松散，知識碎片化現象嚴重。有的學生只知道一兩個有名的作家，而對其他作家并不了解。或者通過文學選讀課只閱讀某作家作品中最精彩的片段，而對整部小說及其在整個文學史中的地位沒有深入理解。

文學課課程內容的設置應該更加注重知識結構的系統性和完整性。絕大多數學生在畢業后不會從事與文學相關的研究工作，與其讓他背誦一首詩歌，精讀一個精彩片段，不如為學生搭建整體的文學史架構，以便讓學生在日后能夠在完整的架構下補充必要的文學知識。

文學課應該將課堂教學與課下自學相結合。在課堂教學中教師為學生搭建文學史框架，介紹重要作品及其文學史意義，而課下應該要求學生進行整體原文泛讀。只有將課上與課下相結合才能達到文學課良好的教學效果。

四、能力培養導向外語類文學課新模式

基于外語專業文學課程的現狀、存在的問題，結合學生本科學習的實際情況，本文提出一種新型的文學課教學模式——能力培養導向雙向教學模式。

首先，將教師的單向、一言堂式的教學模式改為雙向、師生互動型模式。教師將課堂主體地位讓給學生，切實發揮教學相長的作用，使文學課變得更加自由、靈活、生動。其次，將知識灌輸式教學向能力培養型教學轉變，即讓學生進行文學史的講述，作家作品介紹和作品分析，加大學生在課前的預習工作量，充分發揮學生自學的主觀能動性。第三，將課本教育與網絡多媒體平臺相結合。網絡上關于作家作品的主頁不勝枚舉，而且國內買不到的原文小說有時在網上也能夠下載到，特別是有的小說還被拍成了影視作品。教師可以將這些多媒體資源引入課堂及課下教學，豐富文學課的教學形式，有效激發學生們的辨析意識。具體操作流程如下：

1.課前準備。教師安排好課程內容，給每個學生安排一至兩個作家作為重點研究對象。要求學生通過紙質、網絡資源、相關數據庫全面了解作家作品，并撰寫關于作家生平、創作經歷、國內外研究情況的綜合性論文。鼓勵學生在課前進行小說原文泛讀，其他學生進行基本了解，并同時搜集相關材料。

2.課堂教學。由教師先進行文學史框架的講解，當遇到某一個作家需要重點講解時，邀請學生根據課前準備的內容對該作家進行全面深入的介紹，其他學生補充介紹、點評，教師進行最終點評。

3.課后內容。教師向學生提供參考書目及相關媒體視頻資源，如作家訪談、文學影視作品、紀錄片等，以便學生進行深入的學習了解。同時，指導學生修改論文，將課前準備的內容變成一篇質量較高的論文。

4.整體成果。將每個學生的論文集結成冊，形成學生自行編著的文學史資料，并在院系內公開發表。將每屆學生的文學史資料留存作為專業文學課程的整體教學成果。

這種教學模式要求教師對所教內容有充分的整體把握，精心設計課程的教學進度和過程，大量搜集相關資料，豐富教學內容，并能夠對學生完成的內容進行具有一定高度的點評。這種模式能夠最大限度地發揮學生在教學過程中的主體作用，培養學生初步的研究能力，提升學生的綜合素質。

五、結語

文學課不僅能體現出教師的教學能力和教學技巧，還能夠提升學生的綜合素養，理應受到師生們的共同重視。面對網絡的快速發展和學生學習方式的轉變，文學課也不能故步自封，與時俱進地引入網絡及多媒體平臺是文學課突破重圍的重要手段。通過課程的精心設計和能力培養導向的新型教授方式的實踐，使文學課成為受學生們喜愛歡迎的課程，是大學外語專業文學課的改革方向之一。

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[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2014-12-15

[作者簡介]姜楠（1983-），女，遼寧人，博士在讀，講師，研究方向：波斯語言文學，伊朗女性問題。