以“任務驅動教學法”為例探究在大學英語教學中滲透跨文化交際意識

[摘 要]任務驅動教學法主要是培養學生的學習自主性與積極性，在大學英語教學中，需要以跨文化交際為切入點，重點培養學生了解不同的文化內容，通過自我探究的形式，提高英語教學的效果。任務驅動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識具有重要意義，教師在教學過程中，除了語言基礎知識的傳授與訓練，還要通過任務驅動教學法來激發學生的學習積極性。特別是在跨文化交流意識培養中，鼓勵學生自主探究，對比中西方文化差異，有利于在文化交流中減少由于文化背景不同而產生的誤解，能夠以文化多元化的心態兼容并蓄，最終實現溝通的無障礙。

[關鍵詞]任務驅動教學法 大學英語 文化交際

[中圖分類號] G642;H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0029-02

隨著我國課程改革的不斷深入，在高等教育體系中，英語教育的基本課標要求也發生了改變，大學的英語教學既要堅持以語言知識技巧為核心，同時要注重學習策略與跨文化交際內容。在教學方式上，要培養學生的自主能力與創新能力，不斷提高學生的文化素養，以適應經濟全球化帶來的人才多元化要求。由此可見，大學英語教學已經不再是單一的語言學習，而是拓展到跨文化交際意識的培養，因此，任務驅動法是比較科學的教學方法。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是一種全新的教學模式，主要是將學生的學習活動與教師提出的問題相結合，通過學生自主探究的方式解決問題，激發學生的學習興趣。教師在采用任務驅動教學法的時候，要為學生營造真實的教學環境，并且做好引導工作，能夠讓學生帶著問題進行學習，轉變了傳統的以教師為課堂中心的形式，學生掌握了學習的主動權。在任務驅動教學法中，學生會通過自己的努力來得到結論，并且將已經學到的內容與新知識相互結合，不斷提高自身的學習能力。

任務驅動教學法以理論學習為基礎，基本目的是解決問題、完成任務，這種全新的教學模式順應了素質教育的推進，并且將傳統的課堂向探究式課堂發展，提高學生的自主學習能力，學生可以通過自己對于問題的理解，運用相關的知識來得出結論。

二、大學英語教學中的跨文化交際

（一）跨文化交際

跨文化交際主要指的是不同文化背景主體之間相互交流的過程，在交際過程中，包括文化的交流。跨文化交際的主要目的是增強文化融合，培養人們對于不同背景文化的認識，通過對比學習，強化對于自身文化的理解。同時，跨文化交際需要具備一定的基礎，并通過一段時間的適應，降低不同意識形態帶來的碰撞。隨著經濟全球化進程的加快，跨文化交際也順應了當今社會的發展。

（二）跨文化交際與大學英語教學

在我國高等教育體系中，英語教學的模式比較傳統，重點是對于語言基礎知識的講解以及語言應用的練習，而很少涉及人文知識。因此學生在學習的過程中，由于缺少一定的文化基礎，在很多內容的理解方面存在障礙。由此可見，在英語語言教學中，語言交際、禮儀習俗、社會結構、價值觀念都是需要教師進行講解的，了解了這些文化差異，有助于學生對于語言學習的深入理解。除此之外，在英語教學中，滲透跨文化交際意識，教師的課堂角色也要改變，要以學生為課堂的核心，教師積極引導協助，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且能讓學生從被動學習語言知識變為主動了解文化知識。

三、任務驅動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識的重要意義

（一）激發學生對于跨文化交際學習的興趣

在傳統的課堂中，主要以教師的講解為主，學生只需要跟上教師的節奏即可，整個學習過程中學生處于被動接受的地位，不利于調動其積極性，教學效果自然事倍功半。任務驅動教學法通過教師提出與文化相關的任務，學生自己查找資料，互相討論、分析問題、解決問題，在整個過程中，學生擁有學習的自主權，可以充分發揮主觀能動性，教師只需完成協作工作。在研究文化差異的過程中，學生遇到問題及時向教師反饋，教師為學生引導方向，通過這種形式的學習可以激發學生的興趣，提高課堂效率。

（二）提高學生的自主學習能力

任務驅動教學法可以有效增強學生自主學習的能力，學生通過對文化內容的討論與交流，在學習的過程中積極思考，增強團結合作精神。同時，學生在感受到成功的喜悅之后，又能激發自主探究的積極性，這種良性循環有利于提高自學能力、培養探究精神，符合素質教育的根本要求。

四、任務驅動教學法的大學英語跨文化交際意識培養途徑

（一）充分挖掘教材的文化信息

大學英語教師在通過任務驅動教學法來培養學生的跨文化交際意識中，首先要充分挖掘教材里的文化信息。大學英語教材中的內容主要來源于英美國家的主流媒體，包含了很多重要的文化信息，因此教師在教學過程中，可以讓學生在研讀課文的同時，研究文章的結構、寫作手法、文化背景，重視課文中的文化內容。在英語語言學習中，要鼓勵學生探究一些詞匯的文化內涵，例如英語詞匯intellectual與中文的“知識分子”并不完全相同，intellectual范圍比較小，主要指大學中的教授、取得一定學術成就的學者，而漢語詞匯“知識分子”則指所有的學者。

教師在引導學生學習的過程中，也可以補充一些文化知識，讓枯燥的英語課堂更加生動有趣。例如在講解詞匯acknowledge的時候，可以引用英國名著《傲慢與偏見》中的句子，It is a truth universally acknowledged，that a singleman in possession of a good fortune must be in want of a wife.（凡是有錢的單身漢，總想娶一位妻子，這已經成了一條舉世公認的真理。）盡管很多學生聽說過這部小說，但是真正理解小說內容的卻很少，因此教師可以對作者簡·奧斯汀的生平進行補充，讓學生了解18世紀末到19世紀初期的英國鄉村風土人情。

（二）綜合研究英語教學中的文化要素

教師要引導學生綜合研究英語課堂中的文化要素，特別是文化差異的學習，因為這有利于學生從歐美文化的角度理解語言的應用。英語教材第二冊的精讀課文，充分展現了中西方教育的差異。教師可以通過布置任務的方式，讓學生課下自主閱讀，并且將中國教育模式與西方教育模式進行對比，通過文化內容比較概括出結論。在這篇文章中提到，中國的父母習慣于手把手地教育孩子，當孩子遇到困難與挫折的時候，父母主動伸出援助之手，中國父母認為只有幫助孩子成功，才能激發孩子繼續努力的熱情。然而西方的教育方式截然相反，西方父母認為孩子的獨立自主很重要，每一次失敗都是成長的必經之路。教師對于中西方文化差異的詮釋很重要，通過歷史發展、政治背景的介紹，讓學生了解到這種差異的社會根源，拓展文化背景知識，幫助學生更好地理解文章內容，避免學生斷章取義，扭曲文化差異的含義。

（三）其他的跨文化意識培養途徑

在大學英語教學中，教師可以通過很多形式來滲透文化交際意識，鼓勵學生充分發揮主觀能動性進行探索學習。例如，教師可以提議開展英語演講比賽、歐美文化講座、英文歌曲比賽、英文詩朗誦比賽、歐美電影欣賞等，寓教于樂，讓學生深入了解歐美國家的社會文化。除此之外，教師還可以與學校溝通，聘請外籍教師授課，通過與學生面對面的交流，讓學生與西方文化零距離接觸。教師也要充分利用互聯網資源，利用多媒體教學來讓學生更直觀地了解文化。無論是圖片的播放，還是相關文獻的閱讀，不同形式的教學可以讓學生樂于參與其中，深入了解西方的歷史、藝術與風俗，在英語學習中從文化視角來理解問題，培養語言悟性及文化適應能力。

在經濟全球化的現代社會，多元化的文化環境對于教育體系也提出了全新的要求，特別是大學英語教學中，需要積極引入文化交際內容，不僅讓學生學習語言技能，而且使其能夠了解文化背景，增強文化交際意識。教師在教學過程中，除了語言基礎知識的傳授與訓練，還要通過任務驅動教學法來激發學生的學習積極性。特別是在跨文化交流意識培養中，鼓勵學生自主探究，對比中西方文化差異，有利于在文化交流中減少由于文化背景不同而產生的誤解，能夠以文化多元化的心態兼容并蓄，最終實現溝通的無障礙。綜上所述，語言教學與文化教學缺一不可，二者相輔相成，才能培養出具有多重文化意識的跨文化交流人才。

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[責任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2014-12-15

[作者簡介]范琪（1981-），女，遼寧撫順人，遼寧石油化工大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學。