會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)

龔淑萍

會(huì)學(xué)，是學(xué)生能立足于合作，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)全員參與，共同的情感體驗(yàn)，來(lái)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。樂(lè)學(xué)，是學(xué)生在合作的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。正如孔子的《論語(yǔ)》有言：知之者不如好知者，好知者如樂(lè)知者。那么，怎么提升合作學(xué)習(xí)的成效呢？

一、會(huì)學(xué)——立足學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力

1.目標(biāo)定位要降低。學(xué)習(xí)過(guò)程中，切莫隨意拔高教學(xué)目標(biāo)，高要求會(huì)扼殺學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一課，在設(shè)計(jì)先學(xué)卡時(shí)，我們盡量把目標(biāo)降低，設(shè)計(jì)了：①初讀課文，想一想本文是以誰(shuí)的什么事為主線索？②根據(jù)主線索思考：“金魚游到了他的紙上來(lái)啦”指的是什么？說(shuō)明了什么？“先游到了我的心里”是什么意思？這是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，我們把問(wèn)題拆分開來(lái)，學(xué)生能解決一個(gè)是一個(gè)，目標(biāo)降低了，有助于學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的思路，使學(xué)生有條理地進(jìn)行思維，小組共學(xué)的成功體驗(yàn)就更多了。

2.課堂容量要低。課堂合作學(xué)習(xí)容量一旦太滿，就會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不易消化吸收。為了讓學(xué)生們聽懂今天的課，老師們往往花四分之一左右的時(shí)間導(dǎo)入新課，先尋找一個(gè)生活中的例子，再回顧一下以前講解的知識(shí)，最后恰如其份地引入今天要講的內(nèi)容，美其名曰激發(fā)興趣，搭建知識(shí)支架。然后再花二分之一甚至更多的時(shí)間，去講解教材上的新知識(shí)，盡管這些知識(shí)在教材上都寫著，但仍然按照新知識(shí)來(lái)講解；最后還有四分之一不到的時(shí)間，開始攻克這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)了，可惜的是時(shí)間已經(jīng)不允許對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開了，學(xué)生這個(gè)時(shí)候也已經(jīng)是強(qiáng)弩之末了，往往在教師講得稀里糊涂的時(shí)候，在學(xué)生聽得云里霧里的時(shí)候，下課鈴響了。有了先學(xué)卡，小組共學(xué)的前提，老師把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，有了足夠的時(shí)間去思考，進(jìn)行辨證。

一堂課課堂容量小，那么這節(jié)課就很容易上得有效；但如果一堂課課堂容量很大，那么這節(jié)課要上得有效就非常不容易。當(dāng)我們一味地追求課堂有效或者高效時(shí)，也就在不經(jīng)意間提倡小容量課堂，因?yàn)樾∪萘空n堂是最容易成為有效課堂的。

3.教師指導(dǎo)姿態(tài)要低。都說(shuō)歌者默然，師者無(wú)華。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要做一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)幫扶者。課堂學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提要求時(shí)、小結(jié)學(xué)習(xí)方法時(shí)一定要去掉如“典型”“特點(diǎn)”等學(xué)術(shù)化、概念化的語(yǔ)言。例如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，初讀課文后理解“找碴兒”，教師放低姿態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)生詞的理解。教師的低姿態(tài)，體現(xiàn)的是一種以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的謙卑心態(tài)，也是相信學(xué)生的一種表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)不是單線傳輸，也不是被動(dòng)聽讀，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的精神愉悅的過(guò)程。

二、樂(lè)學(xué)——關(guān)注學(xué)生合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.學(xué)生喜歡自主探索。孩子一生下來(lái)，就對(duì)這個(gè)陌生的世界充滿了好奇心。我們充分把這種好奇心帶入日常的小組合作當(dāng)中。所謂“自主探究”，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，與自主探究相對(duì)的是“被動(dòng)”要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。如我校張老師在教王安時(shí)的“春風(fēng)又綠江南岸”這一句經(jīng)典名句時(shí)，張老師要學(xué)生把“綠”字當(dāng)做煉字的最高境界來(lái)崇拜，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)一動(dòng)這個(gè)“綠”字。結(jié)果在短短幾分鐘之內(nèi)學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語(yǔ)，并能言之有理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用“戲”字更能突出人物性格，如果是一對(duì)戀人隔江相望，用“吻”字則更能刻畫人物的性格……這種新穎獨(dú)特且有說(shuō)服力的見解，大大擴(kuò)大了老師的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，獨(dú)立探索，小學(xué)生會(huì)喜歡上語(yǔ)文，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生變化了，反過(guò)來(lái)又會(huì)推動(dòng)老師的變化，語(yǔ)文課堂就能進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

2.學(xué)生喜歡伙伴游戲。無(wú)論什么樣的語(yǔ)文課堂，其本質(zhì)不能離開學(xué)生的游戲精神。我在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生以小組合作的形式開始小組內(nèi)討論，然后在班內(nèi)開展了小型的辯論會(huì)。在相互對(duì)辯中掀起了課堂的高潮。還有一位教師教學(xué)《小兒垂釣》和《池上》，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生以小組，進(jìn)行再現(xiàn)兒童情趣的游戲活動(dòng)，或排練啞劇，或吟誦古詩(shī)，或古詩(shī)新唱，課堂顯得情趣盎然。如果我們往深處想想，游戲?qū)W習(xí)帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能，更是深刻的情感體驗(yàn)。

3.學(xué)生喜歡好為人師。在西方哲學(xué)家眼里，兒童是成人的老師。我國(guó)教育家陶行知也多次論述了孩子的偉大之處。張老師在教學(xué)俄國(guó)著名作家托爾斯泰的名篇《窮人》時(shí)，大膽嘗試了這種“小先生制”。每個(gè)小組都有一個(gè)小組長(zhǎng)，張老師和學(xué)生們互換角色，學(xué)生在組內(nèi)當(dāng)起了小老師，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，有模有樣，并且這樣的合作方式使得平時(shí)不愛發(fā)言的孩子不再吝嗇，能大方地站起來(lái)回答問(wèn)題。這說(shuō)明我們的孩子身上藏著很大的潛能。小組合作這個(gè)方式給他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)。

樂(lè)學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到了合作的的快樂(lè)，從而體驗(yàn)了成功。

總而言之，我校以“小組共學(xué)”為支點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在交往的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流。學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……