語文積累是提高小學生語文能力的必要途徑

劉鳳華

語文積累不夠，學生的“腦袋空”，導致語文教學“耕耘不見收獲”，嚴重影響了小學生語文成績的提高，也限制了小學生語文素養的形成和發展，特級教師、教育專家于永正說過：我們提倡把讀、誦、背當作語文教學的第一任務去落實，把讀熟到能背誦當成第一目標去完成，把小學生對文章的熟悉程度當作第一指標去考察，在此基礎上再談理解和感悟。因此，熟讀成誦進行語文積累是語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的手段。

那么，我們指導小學生都積累些什么呢？

小學低年級學生注重識字的積累，鼓勵學生多識字，而且要記住，其次是閱讀和背誦兒歌、對子、韻語、童話故事、簡短的詩句。中高年級應注重詞語和段落的積累，如成語、精美的詞語、優秀的寓言故事、格言警句、名人名言、歇后語、現代詩文、古文。無論是哪個年級，背誦的內容要精選，對所選的內容反復朗讀，以致熟讀成誦，牢記于心，積累下來，增加“內存”。這個讀背過程，是培養學生語感，積累語言材料的過程，是博聞強記、增強記憶力的過程，是潛移默化對學生進行民族精神熏陶的過程，是提高學生語文能力，形成語文素養的過程。

怎樣進行閱讀積累呢？

1.激發興趣，培養讀背習慣，大力提倡多讀書，好讀書，讀好書，表揚和鼓勵“貯存”多的孩子，創設讀書氛圍培養讀書習慣，使學生認識到讀的多、背的多是榮，不背或少背是恥。培養讀書興趣，變化身心氣質，使人心地向善，性格溫和，舉止文雅，使其藝術修養得以提高，可以啟悟生命智能，開拓人生境界。學習興趣指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態。興趣可以推動人們去探索新的知識，發展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學中，要使學習的知識為學生接受，須激發學生的學習興趣。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成的過程中，激發學生對學習的興趣，提高學習的自覺性，從而提高教學的效果。

2.情境式積累。向學生推薦文學名著，把故事或人物介紹到精彩處故意“剎車”，讓學生帶著“求知欲”自主地去閱讀積累。例如在學完了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學生感受海峽兩岸真摯的情感，對不同作家不同作品中相似人物形象的積累，可以活躍學生的思維，為他們的語文能力和創新思維打下扎實的基礎。增加歷史常識、天文地理、文學藝術等多方面知識。熟讀經典，會使閱讀力、理解力、思考力、想象力大大加強，再讀起普通書來毫不費力，進而帶動眾多學科和技能（如數學、歷史、藝術等）的有效學習，促進人才全面發展。誦讀一部經典，不僅認識數千漢字，還能讓小朋友奠定良好的語文基礎，而語文基礎好，是一切知識學習的基石。

3.試誤式積累。英國心里學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，教師則應該把它作為教學的真正起點，將錯就錯，站在學生的角度，順應他們的認知，掌握其錯誤運行的軌跡，摸清其錯誤的源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。例如對學生“躁”“燥”的訓練：口干舌（）、急（）不安、性情暴（），在試誤中學生逐漸明白，兩個字分別與生活常識（水火相克）、行為習慣（急得跺腳）有關，接著讓學生自己舉例，結果一大批常見易錯的成語得到了鞏固和強化。在我們的不斷“試錯”“識錯”“思錯”“糾錯”過程中，新的問題不斷被發現，新的資源不斷生成，從而拓展了教育視野。

4.探究式積累。你不必擔心兒童領悟了多少，還應當讓孩子盡量少領悟一些，多感受一些，充分利用文中的語句，加入自己的想象和肢體語言。這樣，在更大的程度上積累了語言，激活了以前的表象，與眼前的表象結合在一起，創造出了新的表象。這就要求學生關注自然生活的每一個細節，感悟生活的精彩和生命的靈動。正所謂“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉”。關于名言積累，以下僅供參考， 冰凍三尺，非一日之寒。 水滴石穿，繩鋸木斷。 積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。——《荀子》，騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。——《荀子》;鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。——《荀子》;千里之堤，潰于蟻穴;禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。——歐陽修 ;讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫;外韌之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。——程頤 ;熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙《唐詩三百首序》;聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚;任何業績的質變都來自于量變的積累;成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成;再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達;“難”也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。——華羅庚;學習需要日積月累，成就事業也需要積累，不懈地努力奮斗。積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經之路，是成功的前提，是由量變到質變的過程。

5.多方合作，共同完成積累。例如充分利用早晨的課前自習進行讀背;開展“每周一詩”活動，低年級學生背下來就可以，中高年級要求學生不僅背下來，還要解其意，悟其情;做摘記，有摘記本，或好詞好句、或精彩片段、或生活小常識、或讀后感想體會等;每周上一節語文活動課，進行讀書讀報、朗讀、故事會、成語故事、成語接龍、對對子等;倡導親子共讀，定期與家長交流，形成學校和家長共同關心學生讀書的氛圍;建立讀書小組，養成同伴互讀的習慣，利用課后時間，同伴互相交流、促進、提高;可根據季節、節日或學生感興趣的主題鼓勵學生廣泛閱讀積累;充分利用網絡、電視、電影、廣播等，開拓新時代的積累空間。

總之，因為語文學科“皮厚”的特點，就決定了學習語文的慢功，所以語文能力、語文素養的形成是一個十分緩慢的過程，絕不可能一蹴而就，收其效于朝夕。荀子所說的“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”。我們教師要做有心人，多關注學生學習過程，淡化學習結果，持之以恒，把學生引入更廣闊的閱讀天地，讓學生陶醉于讀書的樂趣之中，使學生在日積月累中，在不知不覺中，豐富文化底蘊，提高語文素養，達到古詩中“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。