英語閱讀分層教學的嘗試

王濤

摘 ?要：本文簡要論述了英語閱讀分層教學的嘗試，旨在調動學生英語閱讀的積極性和主動性，更好的提高英語教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：英語閱讀 ?分層教學

英語閱讀教學是英語教學的難點，如何搞好英語閱讀教學呢？教學過程中我進行了英語閱讀分層教學的嘗試。

一、科學合理分層教學的關鍵——全面了解學生

全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重視依據。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀，硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。我在把學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據文章進行有關內容的自由對話;第二層：有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同的問卷調查和綜合分析，同時把從學習英語到現在的英語水平和平時表現進行不同類別的分層，在每個類別的目標分別附有samplepassages，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

二、閱讀教學成功的階梯——選擇合適教材

在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行了全面的評定。因此培養目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次及要求好的閱讀材料。對第一類別的學生的要求應以擴大知識面，深挖英語深層次的內容為主，所以我推薦《新概念英語》、《中學生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料。第二層次的學生，英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉化為第三類別。太易激發不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平。我選擇緊跟教材的《仁愛閱讀訓練》和《基礎訓練冊》。第三類別的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養他們自學英語的自信心和興趣入手，選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時學生們就有人人有書讀，個個樂讀書。

三、分層閱讀教學的重要環節——加強方法指導

我國著名教育家葉圣陶曾說“教師為之教，而在相機進行方法誘導。”足以看出方法的重要性。初中生閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學中加強學法指導大有必要。理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或通過上下文來猜測詞性、詞義;或尋找文章內在的“脈絡”，如記敘文常以人物為中心，按時間或空間的線索，以事件的發生、發展、結局展開故事;說明文則通常對事物進行由淺入深的層層說明，幫助學生掌握一些文體的特點和規律對理解文章大有益處。此外，還要培養學生平時養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，如對第一類學生應介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網絡優勢，提高各類學生的閱讀興趣和能力

傳統的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網絡，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。如何輔導分類的學生的網絡閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監控，指導各類學生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句;如何做好閱讀筆記;如何上網交流閱讀心得;如何檢查自己的閱讀水平和閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供學生閱讀材料要遵循先易后難的規律。在初始階段，采用學生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導材料，或采用簡單的題材如《安徒生童話》、《圣誕節的故事》、《英美美文欣賞》等，吸引學生的注意力，激發各類學生的閱讀興趣。或者通過網絡和老師用英語交流讀后感。當學生對這種新的閱讀方式產生濃厚的興趣，我們就可以讓學生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網絡閱讀的目的。

五、閱讀教學是師生共同參與和情感的交流活動

傳統教育造成師生不平等，學生不能參與知識的傳授，而當今教育正在要求建立一種新型的師生關系，從單純的知識傳授者向學生在學習活動中的顧問、朋友轉變。閱讀教學分層的目的不是人為地拉大學生之間的差距，使學困生的師生關系更加僵硬，而是促進全體學生的共同發展。在閱讀教學活動中廣泛合作，積極溝通，使他們在閱讀學習的過程重共享學習經驗，達到雙贏的受益者。以便每個學生都能達到大綱所要求的教學目標。閱讀教學過程中，教師要用愛心去打動每個類別的學生心靈，關注他們的興趣，注重學習環境的設計，給他們信心和希望，讓他們在探究中，在閱讀中體驗成功的喜悅。更要讓他們在愛的氛圍里，愉快地體驗對教師產生信任、親近、尊重及感激之情，進而產生共鳴，使閱讀的分層教學達到和諧的統一，使學生在探究的活動中，獲得思維、能力、情感、價值觀、行為習慣的發展。

總之，英語分層閱讀有利于優秀人才的培養，更有利于學困生的轉化，從而形成了以學生為中心，學為教，由扶到放，以教為學的閱讀教學的新格局。