小學數(shù)學探究性學習活動的設計與開發(fā)

張敏

摘 ?要：當前，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，伴隨著義務階段新型教育改革的不斷進行，小學數(shù)學教育要求更加的貼近學生的生活實際，啟發(fā)學生的思維，不斷的改進教學方式，增強學生的綜合運用能力。其中，探究性學習是最為廣泛接受和應用的一種教學方法，探究性學習提倡探討交流式的學習方式，主張為學生營造一個良好的學習氛圍，不斷增強學生的自主學習與研討意識。那么，究竟如何有效的利用探究性學習的理念來開展小學數(shù)學的教學工作，究竟如何把探究性學習的精髓帶到小學數(shù)學的課堂當中去，是值得我們研究和關(guān)注的話題。本文首先對探究性學習的概念與作用進行闡述，隨后將其落實到小學數(shù)學的課堂當中，進行具體的教學活動的設計與開發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ? 探究性學習 ? 設計與開發(fā)

近些年來，隨著新課程改革的不斷進行，新課標思想的逐步落實與完善，小學數(shù)學教學越來越注重學生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)，提倡學生主動的動手實踐，積極探索，交流合作，增強在實際生活中對數(shù)學知識的應用能力。探究性學習作為一種新式的學習方法，在學生思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的開發(fā)上都起到了至關(guān)重要的作用，需要我們?nèi)娴募右匝芯亢屠谩?/p>

一、小學數(shù)學探究性學習的概念與特點

所謂探究性學習就是指在學習的過程中，針對某一板塊、某一方面的一些問題為研究的主題，在教學活動的過程中為學生創(chuàng)造一個具體的情景，主張學生能夠自主鉆研、自行探索，全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學的探究性學習不僅僅是對教材當中的一些基礎概念與公式的理解，還要對產(chǎn)生這些結(jié)論的原因進行細致的思考，對一些難題能夠進行團結(jié)協(xié)作，加強小組討論，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新精神。總體來說，小學數(shù)學探究性學習是以學生為中心，以全面提升學生能力為目的，加強對學生學習過程的塑造與培養(yǎng)，強調(diào)學以致用的一種綜合性的實踐過程。

二、小學數(shù)學探究性學習活動的設計

在進行小學數(shù)學探究性學習活動設計的時候我們一定要秉承新課改的理念，明確教學目標，著重學生綜合能力的開發(fā)，加強學生應用數(shù)學知識的能力。具體來說，應該從確定問題、制定活動內(nèi)容與方案、活動與實踐、交流探討四個環(huán)節(jié)出發(fā)，充分的做到以學生為主體，增強師生之間的互動性，提升課堂的活躍程度，增進學生的學習興趣。

（一）確定問題

在進行小學數(shù)學探究性學習設計的時候，確定問題是首先要進行的步驟，一個好的問題與話題關(guān)乎著探究性學習的成敗，所以在制定問題的時候一定要結(jié)合實際，全方位考慮。在設計問題的過程當中，我們一定要結(jié)合實際情景，緊密的結(jié)合所需要用到的數(shù)學知識，做到以問題為主線，從學生的生活經(jīng)驗和實際的生活經(jīng)歷出發(fā)，緊密的把握好相關(guān)章節(jié)知識之間的邏輯構(gòu)架，吸收和利用好現(xiàn)代生活的相關(guān)數(shù)學信息，妥善的把握教材框架，積極的引導學生思維的開發(fā)。在具體的問題確定的過程中，教師首先要明確問題設定的背景，積極的尋求問題與實際生活結(jié)合的切入點，激發(fā)學生的探究興趣，開拓學生的創(chuàng)新思維。

（二）制定活動內(nèi)容與方案

數(shù)學教學的本質(zhì)在于啟迪與發(fā)現(xiàn)，在于一種主觀意識上的構(gòu)建，小學數(shù)學就其自身的特點來說更適合開展探究性學習。在具體的學習方法的選擇上要緊密的集合教師、教材和學生的特點，提升學生的學習與創(chuàng)新能力，形成學生自身的自我認知。小學數(shù)學的主要教學目的在于教導學生基礎的數(shù)學知識，解釋數(shù)學規(guī)律，使得學生能夠基本準確的把握生活中的數(shù)學常識在探究性學習的過程中，教師在制定具體的活動內(nèi)容與方案的時候，要準確的把握學生的興趣，明確相應的數(shù)學概念、公式與法則，準確的把握好知識點之間的銜接，指定的活動方案對學生既具有吸引力又具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）活動與實踐

在具體的活動與實踐的過程中，教師要創(chuàng)造性的打造多種探究式學習活動，盡可能的激發(fā)學生的創(chuàng)造力與潛力，讓學生在實踐活動中對數(shù)學知識加以理解。具體來說，教師可以對學生進行分組，鼓勵學生之間展開配合與交流，相互切磋，相互交換自己的意見，主動地構(gòu)建自己的知識體系;教師要積極的開展一些動手性的學習活動，鼓勵學生自己動手操作，讓學生在實踐的基礎上進行學習和探究;教師可以帶領(lǐng)學生積極的開展一些課余活動實踐，突破空間的限制，讓學生走出班級課堂，走向社會當中，進行調(diào)查、訪問與記錄，充分發(fā)揮學生自身的作用，有效的讓學生自主的參與到教學活動當中。

（四）交流探討

在進行完畢具體的活動與實踐之后，教師要主動的引導學生之間開展探討與交流，相互討論與分析，主動的解釋數(shù)學知識規(guī)律，展現(xiàn)自己的思想，找出在實際生活中具體的解決問題的方法與途徑，互通有無，形成一種學習的互補，倡導合作精神，努力的提升學生自身的自我表現(xiàn)能力。在學生交流完畢之后教師要積極主動的對學生的表現(xiàn)進行評價，反饋學生之間的信息，總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的認識，為下一次探究性學習活動的開展提供借鑒，逐漸的形成一種探究性學習的基本操作范式。

通過我們上述的分析與討論，我們知道探究性學習是一種適應新課改的要求，能夠有效的提升課堂效率，增強師生之間互動的新型的課堂教學方法。在具體的進行課堂設計的時候，小學數(shù)學教師要充分的把握好教材之間知識點的銜接，形成一個宏觀的知識框架，制定一個有序高效的活動方法，不斷提升實踐活動的可操作性，多方面的保障探究性學習活動的順利進行，實現(xiàn)好小學數(shù)學教學目標，開拓學生的視野，提升學生的綜合能力。

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