如何培養幼兒學數的想象力

余桂蓮

人的認識活動與人的情感是緊密聯系的，在幼兒園的一日活動中，幼兒的感知、想象、思維等心理活動都受到自身和教師情感因素的影響。情感伴隨著幼兒的所有活動。目前，人們對素質教育普遍的看法是，它是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和能動性，注重開發智力潛能，形成健全個性為根本特征的教育。近幾年來重點強調把情感教育作為早期教育的重要領域，從理論到實踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無疑是幼兒教育價值觀的又一次重大發展。心理學家研究證明：情緒、情感對學前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒、情感直接指導著學前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學習，不愉悅的情感就會導致他們做出各種消極行為。因此，情感和認知是密切聯系的，情感對兒童的認知活動及其發展起著激發、促進作用或抑制、延緩作用。

我們都知道：數學是抽象的，它反映事物之間的數量關系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯系。皮亞杰認為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。”也就是說數概念是一個兒童自己從物體的各種關系中建立起來的，是思維的產物。因此，學習數學需要調動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。基于情感因素對兒童的認識及其發展的影響，我在數學活動中十分注重運用積極、健康的情感進行教學，因為我發現，情感教育能充分發揮數學活動的積極效應，全面激發幼兒的愉悅情感和學習興趣，更好地調動幼兒學習數學的積極性和主動性，使他們在原有基礎上獲得進步。

在興趣中，玩中比是培養幼兒學數的觀察力的一種有效方法。幼兒在學習數字3時，最容易使這一概念模糊的是幼兒總是認為只有完全一樣的3個物體才是3，而對形態、顏色稍有差異的3個物體，就不能確定它的數量，這說明，在建立數概念時，數的實際意義比較抽象，不容易把握，因此引導幼兒在觀察中進行比較，確實符合數學規律。如為幼兒設計幾組數量不同，顏色、形態各異畫面生動的動物，這幾組分別是：“五只雞，四只鳥，五只狗，三只兔子。”我們先讓小朋友點數每組里有幾只小動物，然后，讓幼兒進行觀察和思考：“哪群小動物和哪群小動物一樣多？”“為什么？”“哪兩群小動物不一樣多？”“為什么？”這樣幼兒的感知過程就很明顯地反映出目的性和概括性，在這種觀察的基礎上。很順利地完成了難度很大的不對應比較，并得出雞和狗一樣多，雞和鳥，雞和兔，鳥和狗，狗和兔，鳥和兔不一樣多的結論。這些結論體現了幼兒真正理解了數的實際意義。

培養幼兒注意力特別要培養幼兒注意的穩定性。注意的穩定性是人的心理品質之一，也叫注意的保持性，它是在一定時間內把注意力保持在某一對象或活動上的能力，對幼兒來說，要培養這樣能力是十分不易的一件事。記憶在幼兒生活中起著重要作用。幼兒的記憶以無意的、形象的記憶為主。但在教師的啟導下，隨著幼兒活動范圍的擴展，語言能力的增強，幼兒的隨意識記也會逐漸發展。教幼兒學數，培養幼兒記憶力極為關鍵。

在數學活動中，操作活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主，愉快的氛圍中獲得知識和技能，又由于幼兒學數，體驗數概念內涵離不開對材料的直接操作。于是凡是要教給幼兒的數學知識都應盡可能轉化為可直接操作材料的活動。例如：小班幼兒學習按大小排序時，我們為幼兒提供大小不同的樹（樹上有大小鳥窩）和鳥。指導幼兒按從大到小的順序排列鳥窩。然后幫助小鳥按不同大小。一一對應地找到樹上的“家”。幼兒通過操作，積累經驗，再通過語言表達關于動作結果的經驗。在感性經驗基礎上獲得知識，規律。這樣順應幼兒身心發展情況，既有利于幼兒在增多接觸外界實物基礎上理解數學邏輯結構，又有利于培養幼兒動手能力，探究性，還有利于不同幼兒的數學天賦和創造才能的發展。幼兒雙手的操作活動能激發大腦相應的積極活動，所以通過操作活動，也是發展幼兒智力的有效方法。

想象是思維活動的特殊形式，是一種創造性的認識功能，在興趣中，畫中學是培養幼兒學數的想象力最佳方式。

世界萬物都是按數和形組成的，數學就是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，對以具體形象思維為主的幼兒而言，從教數數和加減法入門的數學知識只能是無意義的吟唱和記憶性運算，他們難以理解數學和符號等概念的意義。而且還會使幼兒對數學產生厭煩情緒。如果嘗試從每個孩子都喜歡的圖畫，從每個孩子都喜歡的涂涂畫畫。拼拼搭搭著手，通過引導幼兒觀察、欣賞、比較形象化的畫面，從中感知數、量、形等數學內容，這樣幼兒將會愉快地步入奇妙無窮的數學世界。

其實不管采取什么樣的方法，目的只有一個，讓幼兒學得輕松，學得愉快，從而對數學產生好感，培養幼兒學數的能力。如果刻意強迫幼兒去面對數學，勢必會使他見“數”生畏。數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。由于數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重于教師的傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助于激發幼兒的求知欲，無助于培養幼兒的學習興趣。