高等教育之創業教育現狀分析

姜尚松　張菲菲　劉文娟

[摘要]通過對我國高等教育創業教育體系的現狀和問題做全面、系統的分析，以及對比國外發展情況，探索實現高校創業教育的途徑，形成創業型就業格局，緩解就業壓力和經濟下行壓力。

[關鍵詞]創業；創業教育；高校教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201552139

1引言

國務院發布了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，意見指出：必須著力培養大眾創業、萬眾創新的新意識，實施更加積極的就業政策，把創業和就業結合起來，以創業創新帶動就業。統計表明，1個創業者可帶動5個就業者就業。可見，引導大學生創業是順勢而為，創業創新工作承載了緩解就業壓力，提升中國經濟活力的重任。

國外創業教育發展也都是以經濟危機影響傳統就業為契機，形成了社會和高校一致主導的創業思潮，理論教學輔以實踐教學，配備多梯隊專業化師資，科學的創業發展中心，強大的資金支持，形成了系統、全面、多層次的創業教育培養體系。

我國創業教育開端于1997年“清華大學創業計劃大賽”。目前，清華大學、浙江大學等近百所高校開設了大學生KAB創業基礎課程。但是創業現狀不容樂觀，中央電視臺的調研數據顯示具有創業理想的學生占80%，但真正能實踐的只占42%，創業成功率不足30%，中國創業投資僅占GDP的0025%。創業教育面臨諸多問題。

2高等教育創業教育面臨的問題

21創業精神缺失

在資本主義國家，創業者被認為是社會財富的締造者，享有較高的社會地位，受到人民的推崇和追捧，成為青年學習的楷模，如斯蒂夫·喬布斯、馬克·扎克伯格等。中國傳統儒家思想，安貧樂道；封建思想重仕輕商；新中國成立初期割資本主義尾巴的思想都導致了商人的社會地位較低。現行的市場經濟體制建設較晚，很多行政干預對市場經濟的影響余威猶在，創業成本偏高。因此，受社會主流思潮和家庭觀念影響，我國的大學畢業生就業還是穩定壓倒一切，使本來的“精英創業”成了“無業可就”的畢業生的無奈選擇。

22創業教育不是大眾教育

我國創業教育源于“清華大學創業大賽”，只對部分參賽者予以培訓和指導，帶有明顯的精英化痕跡。學校設立創新社團、創新試驗室、創業孵化基地、創業選修課也都是只有一部分群體可以受益，大部分學生只能淪為看客。大學生創業課程未能全面納入高校的人才培養方案，讓創業教育成為高校的大眾教育。

23創業教育缺乏科學的課程體系

目前高校開展創業教育主要有幾種形式：選修課程、專家講座、創業經驗交流會、創業比賽。選修課程以管理學等理論課程為主；專家講座、創業經驗交流會是枚舉創業成功案例；創業比賽也是為了比賽而比賽，很少引入風險投資，進入實施階段。以上幾種形式，重理論講授、輕實踐操作，不能形成科學的課程體系。

24創業教育與專業教學分離

創業課程在原有培養方案之外，屬于“業余課程”，學生重視不夠，不能與學科專業課程相融合，很難從專業找到創業的切入點。例如淘寶、京東等電子商務的興起，很多學生選擇了電商作為自己的創業選擇，有學機械設計自動化專業的學生去做電商，雖然進入門檻低，但專業不對口，后勁不足，創業失敗，還荒廢了自己的原有專業。

25專業創業導師隊伍建設滯后

高校創業導師隊伍主要是原從事管理或思政工作的教師，或從事學校就業指導的教師。這兩類人員既沒有接受系統的創業教育，又沒有實踐操作經驗。這樣就變成了沒有創業理想者去指導有理想創業者，沒有創業實踐者去指導創業者實踐，完全是紙上談兵。

26創業教材缺乏特色

現有教材框架相同，內容相似，借鑒其他學科，缺乏針對創業這一特殊情況的深度剖析和技術層面的操作指導。例如，我們都知道創業者應該首先具備創業精神，但是通過什么樣的心理干預手段培養團隊的創業精神、創業負責人的領袖精神和合作伙伴的協作精神卻沒有專業的指導教材。

27創業教育環境相對封閉、孤立

創業本身就是一項社會實踐，但是高校創業教育卻是脫離社會在做創業，把創業教育封閉在校園環境中，這樣使得創業教育缺乏良好的成長土壤。創業學子缺少與社會企業家深度接觸的機會，缺少到企業實戰的機會，缺少為自己的創業項目引入社會資金的機會，而這一切都是因為高校沒有完全開放創業教育，沒有構建良好的機制引入社會資源。

28社會機制不健全

社會機制主要包括國家的優惠政策、風險投資的機制、資本渠道的暢通等。2015年國家政策把創業工作提升到了相當的高度，但是政策落地的時間和實施情況都是問題，比如，小額貸款需要擔保，如果創業者能夠拿出擔保還何須貸款？再比如，為創業者提供免費場地，但是放眼望去市中心的好場地是一鋪難求，郊區的空場地雖然地方大，但是交通不便、人跡罕至。

3解決大學生創業教育問題的途徑

31培養高校學生的創業精神

（1）創業教育不僅是高校工作，也是社會工作，應該制造持久而廣泛的社會輿論宣傳創業，讓創業觀念深入民心，形成一種全民創業的思潮，使高校畢業生將創業作為自己人生的第一目標。

（2）通過職業心理分析，分群體進行專業化的心理指導，培養學生的創新創業精神、團隊協作精神等。

32深化高校創業教育教學體制改革

（1）創業教育納入高校的人才培養方案。將創業課程提升到高校思政理論課的高度，一樣納入人才培養方案，創業教育不是一時一事，而是貫穿大學教育四年的始終，改變其“邊緣化”地位。

（2）嵌入學生專業課的學習。創業教育與專業教育應該互相融合、交叉，學生可以利用創業技能，尋找專業創業的切入點，使得創業專業化程度提高，擁有核心技術，存活率高，能夠可持續發展。

（3）形成完整課程體系。創業教育應包括培養創業精神、創業技能，提高創業實踐能力和整體創業素養，改變課程單一的形式，形成以創業理論教學為基礎、創業實踐教學為重心、創業競賽為輔助、創業社會孵化為目標的一體化課程體系。

（4）提高實踐課程比重。“紙上得來終覺淺”，可以通過創新試驗室、創業孵化器、企業實踐等方式為學生提供多渠道的創業實踐活動。同時，通過學分互換的形式，加重實踐課的比例。

33形成多梯隊創業導師團隊

（1）鼓勵創業指導教師到企業實習或以法人身份帶隊創業。

（2）邀請企業家、企業管理人員、企業專業技術人員入校指導學生實踐，研討更新學校課程體系設計，提升實踐操作性。

34高校應加強與社會的互動，扮演好服務者的角色

（1）引企入校。允許企業進入校園設立分公司，讓學生全面參與到企業的經營管理中，擁有財務管理、人力資源管理、產品研發等多項實踐機會。

（2）引資入校。歡迎企業家、天使基金等投資支持創業學子的創業項目，定期召開創業項目推介會。

（3）轉技入企。提高專業教師和學生的實用新型技術的研發能力，讓高校的技術研發迅速轉化成企業的產業化技術。

35從國家層面建立創業研究委員會

中國創業教育嚴重缺失，不是一個高校、一個行業、一個機構、一個行政職能機關短期內可以改變的，必須要由國家宏觀調控、全面實施。像英國在推行創業教育前就進行了全面的調研，他山之石可以攻玉，我國亦應調研世界各國創業環境、創業政策、創業教育，創業對經濟發展驅動力的現狀，形成全面指導意見。研究委員會通過下設不同的機構形成專業的指導心理、技能、實踐的研究小組，研究撰寫專業教材、為國家創業政策提供意見。

黨的十八大報告提出：大眾創業，萬眾創新。我國大學生創業迎來了黃金時代。當創業成為一種思潮，當創業型就業逐漸成為一種趨勢時，必將成為我國經濟發展的一個源動力。

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