淺談小學低年級語文識字的教學

郭玉芳

【摘要】漢字是我國文化的一個重要組成部分，甚至西方國家也在學習。因此，小學低年級的語文識字的教學尤為重要，不僅是學生閱讀和寫作的基礎，也是學習其他學科的重要基礎。目前，我國小學生低年級語文識字教學方法比較死板，應該尋求新的教學方式，教學策略，提高學生學習的自主性，積極性。

【關鍵詞】小學語文識字教學 教學方法 途徑

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0078-02

語文識字教學在我國小學教學中是一個重要的組成部分。從呱呱墜地開始，我們就開始接觸漢字，漢字是我們人與人接觸的一個最基本的橋梁。識字也是我們今后學習，閱讀和寫作的基礎。在20世紀50年代，我國曾進行大規模的掃盲活動，可見識字是多么重要。長期以來，在我國小學教育中，一般的識字方法僅僅是依據教科書進行教學，并且教學方法一成不變，無法將識字的過程和學生的日常生活聯系起來，使得教學時枯燥無味，學生學習的積極性和主動性大大降低，得不到最初想要的結果。此外，我國小學語文識字教育一般針對六至七歲兒童，這個年齡段的學生普遍好動，好奇心強，但是注意力比較分散，很難集中精力做好一件事。此階段的學生對于事物記得快忘得快，是機械記憶。因此，在小學教學過程中如何提高學生識字的有效性，是一個有待解決的問題。

一、創造一種輕松的學習氣氛，運用生動的教學方法

小學低年級語文識字教學主要針對六至七歲的學齡前兒童，因為他們的年齡比較小，他們的注意力比較分散，好奇心也比較強。因此，在教學過程中，老師應該盡量營造一種輕松愉悅的學習氛圍，運用生動的教學方法，進而以最大程度的提高學生的學習興趣。在此，我們可以從以下幾個方面著手。

（一）利用生動形象的圖片提高學生的興趣

在小學低年級語文識字的教學過程中，學生對于生字，難字記憶比較模糊，因此，將這些生字難字換為生動形象的圖片，可以提高學生識字的興趣，還可以與學生的日常生活緊密聯系。例如，我們常見的家禽，雞鴨鵝，就可以換為相對應的圖片，增強學生對事物的記憶力。

（二）利用小故事激發學生識字的積極性

在小學低年級語文識字教學過程中，教師若能夠將學生的年齡特點和字形的特點結合在一起，充分發揮學生的想象力，將課本上死板的漢字改編為小故事，可以大大激發學生的學習興趣。例如，“熊”對“能”說：窮成這樣啦，四個熊掌全賣了；“兵”對“丘”說：兄弟，踩上地雷了吧，兩腿咋都沒了？；“王”對“皇”說：當皇上什么好處，你看，頭發都白了；“果”對“裸”說：哥們兒，你穿上衣服還不如不穿；“ 比”對“北”說：夫妻何必鬧離婚呢？；“巾”對“幣”說：戴上博士帽就身價百倍了；“臣”對“巨”說：一樣的面積，但我是三室兩廳；“日”對“曰”說：該減肥了；“偶”對“您”說：不管工作多忙，常來我這里看看。

（三）猜謎語學漢字

在小學低年級語文識字教學過程中，教師如果只是按照課本將漢字輸送到學生的大腦中，未免太死板，學生也只能是死記硬背，往往達不到想要的效果。但是，如果在教學過程中，通過猜謎語的形式教學生識字，效果就會大不一樣。例如，教師在教學生學習“非”字時，就可以讓學生猜謎語：“左邊三，右邊三，十一立在正中間，是什么字？”此時，教師不要把字直接寫在黑板上，而是邊寫邊講解。這樣，學生對“非”字的印象就會更加的深刻。

二、在閱讀過程中學習漢字

在小學低年級語文識字教學中，教學的對象一般是六至七歲的學齡前兒童和低年級的學生，他們對于新鮮的事物缺少理性的認知。因此，教師在識字教學過程中應該制定一個適合低年級學生的閱讀范圍，而不是一成不變，使學生提高學習的興趣，積極性。教師在教學時可以適當的拓展課外的知識，不要僅僅依靠教材，不思變通。此外，教師在識字教學過程中，也應該把漢字和拼音相結合，在朗讀，帶讀，自讀中讓學生加深對漢字的印記，進而提高學生的識字水平。對于低年級的學生來說生字的認和讀是有一定的難度的，因為他們對于文字的認知速度較慢，組句比較困難。所以，在初次讀課文時，學生還不能完整的流利的讀完課文。例如，小學老師普遍都會遇到這樣的情況：學生讀一篇課文已經滾瓜爛熟了，但是當你指著課文中的某一個字時，他們可能會猶豫一會，甚至說不認識，如果你非得問他這個字是什么，怎么讀，他就會順著前一句話讀出來，直到那個字他才知道那個字的讀音。由此可見，我們不應該把注意力僅僅停留在課本上，我們要反對脫離課文，盲目識字的教學方法，而是要讓學生借助拼音，圖片等能夠準確的識字識詞，實現“認讀同步”的目標。

三、教學過程結合日常生活，在生活中識字

漢字，在我們日常生活中隨處可見，因此，教師在教學過程中要盡力拓展教學途徑方法，帶領學生從生活中去學習，從而培養學生的自主學習的能力和習慣。教師也可以通過校園為學生創造一個自主識字的環境，例如學校的宣傳板，彩板報等，都是學生識字的一個好幫手，也為學生創造了一個交流的平臺。另外，家庭也是學生識字的好處所。當學生在家時，家里的水果蔬菜以及家用電器的商標無不是學生識字的好方法。

此外，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這是陶行知先生的生活教育理論，他給了我們很大的啟示，他的教育思想猶如大海里的一個航標，指引著我們進行新課程的改革。因此，將識字教學與生活相結合，在生活中識字，在識字中生活，使學生切實體驗到日常生活中到處有語文，到處能識字。總之，教師要帶領學生主動到生活中去學習，為將來的學習打下堅實的基礎。

識字，是學生今后學習其他學科的基礎，在以上的分析中發現，在小學低年級識字教學中，要充分的將學生的認知程度，學習規律緊密結合，從而制定一套適合低年級學生學習的規定制度，增強學生的學習興趣。我國相關的教育部門也應該制定一套全新的識字教育法規，教學也要從小學生的自身特點出發，形成高質的教學策略。

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