職業心理教育與高職人才培養目標的實現

李斌 鄒志超

摘 要：職業心理教育一直是高職教育過程中需要加強的內容，是高職人才培養目標中的重要內容。把職業心理教育與高職人才的培養目標結合起來，是當前高職教育中需要解決的重要課題。文章從職業心理教育與高職人才培養目標的實現的角度，從三個方面對這個問題進行了闡述。

關鍵詞：高等職業教育；職業心理；人才培養；目標實現

中圖分類號：C961；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0020-02

近年來，隨著國家對職業教育越來越重視，我國高等職業教育迅速崛起并蓬勃發展，社會對高技能型人才的需求越來越大。這對高職的人才培養提出了更高的要求，高職院校教育不僅要從知識上，更要從實踐中去教育學生，培養學生，使學生全面發展。從某種意義上來說，高職教育能否適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的要求，能否為經濟社會發展服務，關鍵看其培養的技能型、應用型高職生能否真正為市場所需，為社會所用。這不僅取決于高職生智商高低和專業技能強弱，而且取決于高職生情商好壞和心理素質的優劣，尤其取決于職業心理素質的優劣。

一、高職職業心理教育內容分解

高職職業心理教育的涉及面很廣，包括內容豐富的教育與咨詢活動。一般來說，主要應把握以下幾個方面的內容。

1. 職業興趣培養

職業興趣是學生對某種職業要求所具有的積極態度或意識傾向。它直接影響到人們對職業的選擇及其相關活動，是一個人事業的起點和原動力。對于在校的高職大學生來說，良好的職業興趣在其職業選擇中具有十分重要的意義。他們的職業興趣是在從事職業活動，比如實習實訓，或者參加社會實踐中產生和發展起來的。他們在擇業時可以避開自己望而生厭或者根本不感興趣的職業。因此，在高職教育的過程中，逐步加深學生對職業的認知，把個體需要與社會需要、現實需要與未來需要、物質需要與精神需要統一起來，使他們清晰地確立自己從事的職業活動所要達到的目標與意義，產生成就動機，提高志趣。把課堂變成真實的職業活動情境，通過實際問題的刺激、實踐經驗的積累、勞動競賽的激勵、勞動成果的反饋、教師與同學的肯定性評價等內部因素與外部因素的交互作用，逐步強化職業興趣。職業興趣是一種無形的力量，它有助于學生對未來的職業活動做好準備，以激發其在今后的學習、工作的積極性。

2. 職業能力培養

職業能力是指直接影響個體能否順利完成某種職業活動和工作效率的心理特征。它是先天素質與后天環境共同作用的結果，并與人們的實踐活動密切相關。職業能力通常是在職業教育和職業活動中培養和發展起來的，它的高低將直接影響職業勞動的效率和成就水平的大小，也是個體從事特定職業的前提條件。對于高職大學生來說，職業能力包括知識結構與技能結構。相應的，對高職大學生的職業能力培養應主要從這兩個方面入手。就知識結構來說，高職教育可以針對學生的職業興趣，有選擇地給學生灌輸他想要從事的職業有關的學科知識。當然，根據學生全面發展的需要傳授相關的文化知識也是很有必要的。職業能力中的技能結構包括職業活動所需的智慧技能和與職業相匹配的熟練的運動技能。也就是我們通常講的特殊能力。它是從事某種職業活動必須具備而從事其他職業不一定要有的能力。例如，畫家的色彩鑒別力、形象記憶力，音樂家區別旋律的曲調特點的能力、音樂表現能力以及感受音樂節奏的能力等，均屬于特殊能力。一般而言，特定職業對智慧能力與運動技能的要求是相配套的，因此，教師在課堂教學過程中，要善于觀察學生具有的某個方面的特殊能力，并有針對性地加強訓練，以便更好地達到人才培養的要求。

3. 職業個性培養

職業個性也稱職業性格，是個體對某種職業要求所具有的穩定態度和相應行為方式中的心理特點的總和。對于高職大學生而言，他們的性格已基本形成，因而高職教育重點是讓學生了解自己的職業人格，幫助學生對自己的職業定位作出正確判斷，對自己作出正確的職業認知，去掉那些不良的職業性格。在教育過程中，可以采取多種形式。比如可以通過職業生涯規劃選修課、講座與職業能力傾向測試，也可以通過心理訓練，拓展學生個人能力，注重學生潛能的發揮。可采用游戲、小品、角色扮演、 模擬招聘、現場辯論等方式，針對交往能力、表達能力、團隊合作精神以及自我探索能力與自信心的培養，設計相關的訓練計劃，引導學生認識自我，認清自我價值取向，樹立正確的職業理想，設計符合自身實際的職業生涯規劃，提高就業心理素質與就業能力。 高等職業教育的目的是讓學生不必在判斷自身性格類型上過多地花費時間，重要的是要了解自身性格的主要特征，在職業活動中自覺養成和保持良好的性格，防止和矯正不良性格，使自己與職業所要求的性格特征相適應。

4. 職業氣質培養

職業氣質是特定職業對其個體所要求具有的比較典型、穩定的心理特質，它使不同職業活動的心理動力特征染上各自獨特的色彩。一定的職業對從業者的心理動力特點總會有一定的要求，氣質總要與職業相對應。目前，一般把個體的氣質分為多血質、粘液質、膽汁質與抑郁質四種類型。不同典型氣質的個體與職業類型也是相對應的。多血質的人容易適應新環境，就業面較廣，特別是在緊張和危險的環境下，不會手忙腳亂，能夠迅速采取措施，出色完成任務，他們最適宜擔任司機、消防員、飛行員、保安人員等，但不適宜做細致、單調、機械的工作。粘液質的人就業范圍比較大，容易養成自制、鎮靜、不急躁的品質，管理人員、科研人員、教師、律師、醫生、會計、統計等都是比較適宜的職業。膽汁質的人喜歡熱鬧，喜歡不斷有新活動、 新高潮，不會對變換工作或轉移環境感到壓力，比較適合擔任導游、采購員、推銷員、個體戶等，但不適合從事久坐室內、仔細檢查、反復核對、深入研究等方面的工作。相反，抑郁質的人卻能勝任膽汁質的人難以從事的工作，如保管員、檔案員、打字員、化驗員等。因此，在進行職業教育時，有必要讓學生清楚地了解自己的氣質特征，考慮到職業氣質的差異，在選擇職業時盡可能地使職業與個人氣質相適應，以便發揮個人的特長，在職業道德活動中揚長避短，提高工作效率。另外，對學生進行職業價值觀教育、職業道德教育也是很有必要的，有利于學生的全面成長成才。

二、高職人才培養目標結構

學生應在具有必備的基礎知識和專業知識的基礎上重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。具體來說，主要包括如下幾個方面的內容。

1. 培養方向

培養方向是由職業教育的性質和任務決定的。高職教育培養的人才是直接從事生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型高等專門人才，必須比其他類型人才具有更寬的知識面，具備更強的技術轉化與技術創新能力、群體合作能力與吃苦精神、社會交往與社會服務能力、組織管理能力。高職教育的培養方向就是由以上對人才類型、人才層次或者說人才結構的需求來確定的。

2. 知識結構

知識結構就是人類知識內化到個體頭腦中所形成的類別、數量、質量及相互聯系。合理的知識結構應該滿足現代社會對人才的需要，體現高職教育的特點。這個結構主要由科學文化知識、專業技術知識合理結合而形成的。其中專業知識主要是指為適應某類職業崗位群的職業能力的要求而必須具備的專門知識。其職業針對性強，與專業服務方向密切相關。

3. 能力結構

能力結構是從事職業、適應社會、尋求發展的基本而關鍵的條件。因此，按照高職培養目標培養出來的合格學生應當具有與從事職業相匹配的專業能力、方法能力和社會能力。

4. 素質結構

素質結構一般包括科學文化素質、專業素質、思想品德素質和身心素質。這就是說，職業心理素質是高職人才培養目標的內容之一。從這一點看，高職的人才培養目標決定了職業心理教育的必要性。

三、職業心理教育與高職人才培養目標的融合

高技能型人才更需要具有良好抗挫折能力，能夠從企業利益出發，能把自己的發展與企業的發展很好地結合起來，具備良好的職業心理素質，是進得來、靠得住的人才。這就要求高職院校在培養學生的過程中，特別需要加強對學生的職業道德觀教育、抗挫折力教育、意志力教育、責任心教育、誠信教育等。這就需要把職業心理教育與高職人才培養目標很好地融合起來，把職業心理教育貫穿于高職人才培養的始終。具體來說，可以根據學生不同階段以及學生的實際情況入手。

1. 針對大一學生需要加強職業觀教育

培養學生良好的職業目標、職業道德、職業評價、職業選擇等方面的素質。在這一階段，可以對學生進行有關職業生涯的意識、認識、試探、引導、準備、規劃等一系列有步驟分階段的咨詢輔導活動，加強學生的職業觀教育。另外，人類的一切活動都是為了生命的生存與發展，高職教育是一種社會活動，特別需要關注生命、理解生命和尊重生命。對于人的精神價值的守護和對生活意義的追尋，應該是教育的意義和價值所在。

2. 應有意識地引導大二學生加強對工作價值、職業觀念及服務精神的培養

除了關注他們的個人能力的全面發展之外，更要注重學生社會關系的發展。因此，在這一階段，可以根據學生的實際情況，開展能力拓展式心理輔導，重點是從職業對個人素質要求的角度進行輔導，通過心理訓練，拓展個人能力，注重學生潛能的 發揮。同時根據相關職業對所需人才的要求，及時調整專業培養計劃，合理設置專業，構建課程體系。與此同時，學校應該努力創設培養學生全面發展的育人環境。從學生全面成才、全面發展的高度去關注和重視高職院校的人文環境，倡導人與人、人與社會的和諧，把人與人相互包容、尊重、合作、團結、互助的群體精神，自尊、自立、自重、自強的獨立精神，公平、公正、守約、誠信的道德精神，注入校園的每一個角落，讓學生在洋溢著科學精神和人文精神的氣息中，在能力提升和人性開掘的和諧統一中達到全面發展的目的。

3. 給大三學生提供真實的就業環境，有針對性地加強職業適應教育

這包括職場人際關系教育、職業抗壓訓練、堅持力訓練、創新思維能力的培養以及誠信教育等。形式可以多種多樣，可以穿插于實習實訓、社會調查、短期工作及各種適當的場合中。 在這些具體的實踐活動中，對學生出現的不適應要及時引導，培養學生對工作環境、 工作任務、工作活動、工作需要及自身行為的主動適應。在具體環境下，引導學生根據職業的總要求，對自己的身心系統進行評價，對職業行為進行自我調適，對職業工作的價值與職業生活的意義進行正確評價，對自身工作能力、工作狀態與工作壓力進行體驗與認知。

總之，人的全面發展是現代文明對教育的呼喚與要求，也是高等職業教育的必然選擇，這種發展是人的身心諸方面及其整體性結構與特征隨著年齡的推移而不斷變化的過程，發展不僅局限于某一特定的階段，也貫穿人的一生。高職教育作為人的發展的特定階段，必須從人文關懷的高度，不僅要提高學生的知識水平與技術能力，更要注重學生職業心理素質的整體提升。

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