學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)的實(shí)踐與思考

建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)既是對東北師大附中65年歷史的傳承，又是對落實(shí)習(xí)近平總書記創(chuàng)辦“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”，為實(shí)現(xiàn)中國夢培育大量拔尖創(chuàng)新人才的重要指示，實(shí)現(xiàn)“輝映中國，影響世界”教育夢想的現(xiàn)實(shí)選擇。東北師大附中從基于課程的教師學(xué)術(shù)發(fā)展、基于實(shí)踐的學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展，以及基于學(xué)術(shù)的學(xué)校文化建設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，對現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)有重要的借鑒意義。

當(dāng)前，中國的基礎(chǔ)教育面臨著兩大課題：一個(gè)是公平，一個(gè)是質(zhì)量。作為傳統(tǒng)的重點(diǎn)高中，既要為教育的均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)，更應(yīng)該充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，科學(xué)定位，改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)出更多的拔尖創(chuàng)新人才。走過65年風(fēng)雨歷程的東北師大附中已經(jīng)成為國際知名中學(xué)，可以為教育質(zhì)量代言。但是站在新起點(diǎn)上展望未來，我們?nèi)孕枰粩嗟厮伎迹菏裁词歉街?5年來始終都處于領(lǐng)先地位的有力保障，什么是附中在一流名校的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展的核心發(fā)展力？

通過對校史的考鑒，我們認(rèn)為原因是附中在長期的辦學(xué)過程中逐步形成的一種獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦學(xué)理念，這種理念決定了學(xué)校的高度和內(nèi)涵。附中是一所具有學(xué)術(shù)型中學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)校，將附中建設(shè)成為一所面向未來的學(xué)術(shù)型高中也是附中的發(fā)展方向。

一、建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)是對東北師大附中65年歷史的傳承

縱觀附中65年的發(fā)展，學(xué)術(shù)型中學(xué)發(fā)展之路大致可以分為自發(fā)的學(xué)術(shù)型中學(xué)發(fā)展、自覺的學(xué)術(shù)型中學(xué)發(fā)展兩個(gè)階段。

（一）自發(fā)的學(xué)術(shù)型中學(xué)發(fā)展階段

早在1950建校之初，在東北師大附中首次開學(xué)典禮上，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就明確提出：“附中具有實(shí)驗(yàn)中學(xué)性質(zhì)，應(yīng)進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)和研究工作。”①首任校長陳元暉更是倡導(dǎo)“附中教師要做教育家，不要當(dāng)教書匠”。大學(xué)對附中“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”性質(zhì)的定位和陳元暉校長首倡的“附中教師要做教育家”的辦學(xué)思想，成為推動附中教師學(xué)術(shù)性發(fā)展的開端。在1955～1965年間，附中先后提出“附中不僅是實(shí)習(xí)工廠，而且是高師在教育理論、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)研究的場所”、“追求一流，崇尚務(wù)實(shí)”等學(xué)校精神，并在教育理論、教育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生研究等方面進(jìn)行了大量的創(chuàng)新和探索，為附中在教育教學(xué)領(lǐng)域逐步形成的學(xué)術(shù)創(chuàng)新的傳統(tǒng)奠定了良好的基礎(chǔ)，東北師大附中實(shí)現(xiàn)了歷史上的第一次騰飛。

（二）自覺的學(xué)術(shù)型中學(xué)發(fā)展階段

文化大革命結(jié)束后，附中的工作重點(diǎn)又重新轉(zhuǎn)移到以教學(xué)為中心的軌道上來。1984年，在李碩校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校步入整體改革時(shí)期，在“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)未來人”理念的指引下，創(chuàng)造性地提出了“五以”教學(xué)思想，學(xué)校“學(xué)習(xí)教育理論、開展教育實(shí)驗(yàn)、探索教育規(guī)律、提高教育質(zhì)量”②的學(xué)術(shù)型中學(xué)思想得到進(jìn)一步明晰。在深化整體改革方案實(shí)施的過程中，這標(biāo)志著附中的學(xué)術(shù)型中學(xué)思想開始由自發(fā)轉(zhuǎn)向了自覺。1993年以后，在謝在皋校長的帶領(lǐng)下，附中步入了又一個(gè)快速發(fā)展階段。“淬礪教育”和“個(gè)性化教學(xué)”，凝聚著一代附中人的智慧，也是附中人自覺地開展學(xué)術(shù)研究的必然結(jié)果。步入21世紀(jì)，孫鶴娟校長提出的“為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理想，進(jìn)一步確立了學(xué)校的學(xué)術(shù)價(jià)值追求。2008年以后，在李楨校長的組織下，學(xué)校開始探索“自覺教育”，追求教育和人的發(fā)展“從自發(fā)走向自覺”。

東北師大附中65年的發(fā)展歷程，正是學(xué)校“堅(jiān)持教育家辦學(xué)之路、建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的辦學(xué)定位逐步形成的過程，是學(xué)校能夠永葆生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

二、建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)是實(shí)現(xiàn)“輝映中國，影響世界”教育夢想的現(xiàn)實(shí)選擇

教育乃立國之本，習(xí)近平總書記從“四個(gè)全面”的大局出發(fā)，提出了“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”的時(shí)代命題。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，就必須優(yōu)先發(fā)展教育，深化教育領(lǐng)域的綜合改革。中國要真正決勝未來，并擁有較強(qiáng)的國際競爭力，就必須“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，培育一大批拔尖創(chuàng)新人才。

東北師大附中在認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平重要講話精神的基礎(chǔ)上，制定了《深化改革，追求卓越，努力提升學(xué)校核心發(fā)展力——東北師大附中發(fā)展規(guī)劃綱要》，學(xué)校新的發(fā)展規(guī)劃，在“崇高而優(yōu)美”的教育理念指引下，對學(xué)校整體教育教學(xué)改革進(jìn)行的系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，提出以培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧⑸硇目到　⑷烁癃?dú)立”的優(yōu)秀學(xué)生的育人目標(biāo)，以“六星”模式為人才培養(yǎng)方式。所謂“六星”，即是以“品德與修養(yǎng)、溝通與交流、特長與特色、健康與運(yùn)動、學(xué)術(shù)與學(xué)業(yè)、理想與規(guī)劃”等六個(gè)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“通道”。要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，必須做強(qiáng)教育的三主體，即教師、學(xué)生和素介，引領(lǐng)教師、學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展，并為師生的學(xué)術(shù)性發(fā)展?fàn)I造厚重的學(xué)校學(xué)術(shù)文化，這是實(shí)現(xiàn)“輝映中國，影響世界”教育夢想的必由之路，“堅(jiān)持教育家辦學(xué)之路，建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一夢想的現(xiàn)實(shí)選擇。

三、學(xué)術(shù)型中學(xué)的建設(shè)與發(fā)展的實(shí)踐與思考

（一）基于課程的教師學(xué)術(shù)性發(fā)展

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，課程建設(shè)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、影響著育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師的學(xué)術(shù)性發(fā)展要以課程為基礎(chǔ)，通過課程體系的建構(gòu)、課程的開發(fā)與建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。

1. 以課程體系建構(gòu)為指引的教師學(xué)術(shù)性發(fā)展。學(xué)校要培育出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，應(yīng)該著眼于學(xué)生的成長規(guī)律，為學(xué)生提供多樣化、可選擇的課程，為學(xué)生終身發(fā)展播下創(chuàng)新的“種子”。學(xué)校能否為學(xué)生提供高端的、豐富的課程源于教師的學(xué)術(shù)根基。

學(xué)校教師以“六星”素質(zhì)結(jié)構(gòu)為學(xué)校育人的價(jià)值追求，對課程及其資源進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)探索，逐漸形成“目標(biāo)—模組—層級”式獨(dú)特的課程體系。在這一課程體系中，“目標(biāo)”指的是學(xué)校的育人目標(biāo)。“模組”指的是在培養(yǎng)目標(biāo)之下，課程體系橫向展開方式，即根據(jù)“六星”素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課標(biāo)對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，為培養(yǎng)學(xué)生某種專項(xiàng)素質(zhì)而形成的、功能相近的課程群組成不同的模組。“層級”主要體現(xiàn)高中課程的選擇性，每一課程不同水平的分類形式。

在“目標(biāo)—模組—層級”式的課程體系下，我校多年已經(jīng)積累了860余門學(xué)科類校本課程和近400門活動類校本課程，還開設(shè)了三大類“拔尖創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)課程：學(xué)科先修課程、大學(xué)先修課程、國際直通課程，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定了資源基礎(chǔ)。

2. 以學(xué)科學(xué)術(shù)研究為載體的教師學(xué)術(shù)性發(fā)展。教師的學(xué)術(shù)研究主要包括兩個(gè)方面：一方面是對教育教學(xué)基本規(guī)律的研究，另一方面是對學(xué)科前沿知識的研究。

教育教學(xué)基本規(guī)律的深入研究，是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑，具有十分廣泛的借鑒意義。如，我校趙明老師在對《學(xué)前教育中兒童自我調(diào)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》③的研究中，為幼兒園的相關(guān)課程設(shè)計(jì)提供了十分重要的參考。

學(xué)術(shù)研究也是教師改進(jìn)和提高學(xué)科教學(xué)最直接、最適宜的方式。學(xué)校積極鼓勵教師開展相關(guān)課題研究，逐步建立起校本的三級課題管理體制，取得了豐富的研究成果。如張福彥老師的《基于素養(yǎng)樹的高中地理有效教學(xué)模式建設(shè)研究》，④就是應(yīng)用泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式、全面質(zhì)量管理和大數(shù)據(jù)理等相關(guān)理論，探索建構(gòu)“樹—教—測”這一教學(xué)模式來優(yōu)化學(xué)科課程教學(xué)，并通過數(shù)據(jù)反饋來修正教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的重要途徑。學(xué)校從學(xué)科組到名師工作室，從學(xué)科內(nèi)活動到教學(xué)百花，立足課堂教學(xué)實(shí)踐成為傳統(tǒng)，課后研討和反思成為習(xí)慣；學(xué)校積極搭建聯(lián)合教研平臺，小到學(xué)科聯(lián)盟，大到校際合作，“三省四校”之類的教研平臺近10個(gè)，保證教師在高層級的平臺上展示、交流。同時(shí)，學(xué)校還為教師的學(xué)術(shù)提高與專業(yè)提升提供了高端平臺。學(xué)校相繼啟動了高校“學(xué)術(shù)之旅”、海外“高端培訓(xùn)”和名校“學(xué)科考察”等一批教師研修項(xiàng)目。

（二）基于實(shí)踐的學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展

中學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們必須承擔(dān)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的早期任務(wù)。為此，我校主動探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展路徑，培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)：一方面，幫助學(xué)生樹立學(xué)科信仰，培育學(xué)術(shù)精神；另一方面，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性與特長的發(fā)展。

1. 樹立學(xué)科信仰，培育學(xué)術(shù)精神。學(xué)科信仰是指學(xué)生從心理上認(rèn)同自己所學(xué)習(xí)的科目，并且樹立起堅(jiān)定的學(xué)科責(zé)任感和學(xué)科榮譽(yù)感，從而自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來，科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)就已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)，2013年開始學(xué)校又創(chuàng)辦了校園“文化節(jié)”。在這些活動中，學(xué)校以物質(zhì)保障、教師協(xié)助、專項(xiàng)指導(dǎo)等方式予以支持，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動來發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)科的興趣點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)科信仰；通過自主的研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、嘗試突破、敢于創(chuàng)造；通過開放式課題研究，開拓學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生收集材料、比較分析、取舍選擇，培育學(xué)生的學(xué)術(shù)精神。

2. 提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性”的發(fā)展。教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在本質(zhì)上是尊重學(xué)生的志向與學(xué)科信仰，保護(hù)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性”的發(fā)展。學(xué)校為充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，積極開發(fā)課程資源，拓寬課程領(lǐng)域，深入開展學(xué)生實(shí)踐活動，豐富活動內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高創(chuàng)新能力，從而獲得個(gè)性上的發(fā)展。比如，我校已經(jīng)開設(shè)了12項(xiàng)富有特色的科技教育和科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，每年舉辦一次科技節(jié)，取得了一系列的豐碩成果。社團(tuán)作為課堂的有效延伸、學(xué)生實(shí)踐活動的重要載體，是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。我校圍繞“六星”人才培養(yǎng)模式，組建了包括學(xué)術(shù)類、體育類、藝術(shù)類、公益類、科技類、棋牌類在內(nèi)的六大類社團(tuán)，在校內(nèi)外形成了廣泛的影響，為學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展提供了多層次、多形式的平臺。對于學(xué)生而言，他們可以根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、愛好自主選擇所參與的實(shí)踐活動種類，并通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動來促進(jìn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

（三）基于學(xué)術(shù)的學(xué)校文化建設(shè)

學(xué)校本身是一種文化存在，學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，在我校由優(yōu)質(zhì)高中向?qū)W術(shù)型高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，搭建師生學(xué)術(shù)發(fā)展平臺，引進(jìn)并優(yōu)化教育資源，營造學(xué)術(shù)文化氛圍，是引領(lǐng)學(xué)校全面建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

1. 全面建設(shè)具有書香氣質(zhì)的校園，為學(xué)術(shù)型校園建設(shè)提供環(huán)境支撐。環(huán)境建設(shè)是學(xué)校運(yùn)行的物質(zhì)保障，也是學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)校在環(huán)境文化建設(shè)中不追求奢華，而是賦予其豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。學(xué)校積極改造校園環(huán)境，使每一幢樓、每一處綠植、每一塊櫥窗，都成為學(xué)校學(xué)術(shù)文化的象征與表達(dá)，讓走進(jìn)學(xué)校校園的人能很直觀地從中感受到學(xué)校的學(xué)術(shù)文化氛圍。我們正在為打造書院氣息的學(xué)校環(huán)境而不懈努力，爭取使教師和學(xué)生在學(xué)校的每一個(gè)角落都能感受到書香。

2. 自主創(chuàng)立“元暉教師研修院”，為學(xué)術(shù)型校園建設(shè)提供助力平臺。為了繼承和踐行首任校長陳元暉先生的教育思想，堅(jiān)持教育家辦學(xué)之路，學(xué)校創(chuàng)建了“元暉教師研修院”。研修院是以東北師范大學(xué)為依托，組建的東北師大附中跨校區(qū)的教研聯(lián)合體，是各校區(qū)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是附中最高的學(xué)術(shù)組織。研修院聘請大學(xué)專家擔(dān)任院長，匯集校內(nèi)外專家、名師的力量，為附中教師的學(xué)術(shù)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)；同時(shí)研修院還創(chuàng)辦了立足于東北師大附中，面向國內(nèi)外基礎(chǔ)教育一線的《東北師大附中學(xué)報(bào)》，為學(xué)校和教師發(fā)出學(xué)術(shù)聲音提供高層次的平臺。

3. 著力推進(jìn)信息化平臺建設(shè)，為學(xué)術(shù)型校園建設(shè)提供信息整合通道。根據(jù)教育信息化的研究成果，我們提出東師附中教育的第三主體——“素介”。未來三年，學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)科技公司合作，謀求在“校內(nèi)外”平臺的基礎(chǔ)上整合教育資源，建成東北師大附中的信息化平臺，并在硬件建設(shè)的同時(shí)，加大軟件系統(tǒng)建設(shè)，把學(xué)校搬上云端，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)“微課程”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)的再躍升。

全面打造學(xué)術(shù)性的東北師大附中，沿襲了學(xué)校建立65年以來的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，與學(xué)校教師“不做教書匠，要做教育家”的追求緊密相連。這是學(xué)校以課程建設(shè)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路、是自主探索學(xué)校特色發(fā)展的新途徑，必將引領(lǐng)我校由優(yōu)質(zhì)中學(xué)向世界名校邁進(jìn)，為實(shí)現(xiàn) “輝映中國、影響世界”的教育夢想而努力奮斗。

注釋：

①李楨，史亮主編.東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校史[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009：3.

②李楨，史亮主編.東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校史[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009：81-140.

③趙明，學(xué)前教育中兒童自我調(diào)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].東北師大附中學(xué)報(bào)，2015（1）：100-102.

④張福彥.基于素養(yǎng)樹的高中地理有效教學(xué)模式建設(shè)研究[J].東北師大附中學(xué)報(bào)，2015（1）：43-47.

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