教育科研動力學原理淺析

邵奕茗 林軍

多年實踐證明，教育科研要想取得理想效果，通過構建符合自身規律的動力系統，遵循教育科研動力學原理開展研究，就可以獲得不竭動力，保證教育教學工作不斷突破難點，創新發展。

一、教育科研動力學原理界定

動力大于阻力，教育科研加速向既定目標前進，不斷滿足現實需要；動力等于阻力，教育科研將保持勻速運動狀態或靜止狀態，往往落后于形勢的發展；動力小于阻力，教育科研將減速運動，最終停滯不前或反向運動，表現為現實中的教育科研水平下降，教育科研可有可無，或者成為教育教學工作的羈絆。

依據上述原理，教育科研取得實效性應考慮不斷增加動力，減少或消除阻力，以此保證其在動力作用下加速前進，做正功，促進學校工作的全面進步與發展。

二、教育科研動力學要素的具體分析

1. 教育科研的方向。當前，教育科研的方向即如習主席指出：“教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群……做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一位老師的不懈追求和行為常態。好老師要自覺堅守精神家園、堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義文明和中華傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生。好老師的道德情操最終要體現到對所從事職業的忠誠和熱愛上來。”教育科研立項的各類課題，理應堅持這樣的研究方向，根本任務是培養出符合時代需要的好老師，應當引導參與課題研究的教師有意成為這樣的好老師，而不是受到某些思潮影響，去行政化，去跟隨自由化的思想隨波逐流。

2. 教育科研的力的作用點。只有找準作用點，教育科研才會發揮應有的成效。對于學校整體工作而言，著力點一般是學校的重要工作、中心工作或難度較大的工作；形式上往往是基于學校實際辦學特色的提煉。如，吉林二實驗小學的順應教育、吉林五中的責任教育等，都是結合學校現實工作不斷總結提煉出來的，是學校各項工作的著力點。

3. 教育科研前進的內驅動力。主要包括愛國守法的定力，愛崗敬業和為人師表的耐力，關愛學生的呵護力，教書育人的魅力，遵循教育規律的洞察力，終身學習思考的耐力。

每個從事教育科研的人，都應當有清醒認識，并且相信自己有這樣的內動力，許多做科研的人沒有發現它，巨大的能量就在那里閑置著；一旦它被我們發現并利用，創造的價值將是不可估量的。

4. 教育科研的外驅動力。一般包括社會環境影響力，國家政策法規約束力，學校工作環境的感召力，家長、學生渴求達材成德的鞭策力，教師生活圈的熏陶力。

人的行為總是要受到外部環境的影響，在與社會發生關系中獲得生命的原始動力、生存的積極動力、生活的不懈動力。社會生活當中的正能量，會成為一個人生活工作的外驅動力。從事教育科研工作，離不開這些正能量的感召與關懷，需要國家、社會、學校、家庭對出色的工作給予充分認可。

5. 教育科研前進的阻力。教育科研在現實工作生中的阻力一般表現為：教師收入的微薄及社會地位的低下；學校教學觀念陳舊；教師缺少針對性、專業性強的培訓；缺少科研成功的快樂體驗；部分教師價值觀扭曲；學校對科研管理的缺位；科研氛圍的淡薄等等。

三、教育科研動力學原理的實例分析

吉林機電工程學校《區域教育科研實效性研究》課題實施幾年來，依據教育科研動力學原理，明確方向，找準著力點，保證動力大于阻力，發展迅速。

1. 該課題研究方向明確。在黨的十八大思想指引下，針對示范校項目建設任務中存在的問題，學校開展了重點專業建設研究、課程體系改革研究、師資隊伍建設研究、校企合作開發等結合學校實際的校本研究。

2. 課題著力點定位準確。

（1）按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》及《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》關于大力發展職業教育的要求，根據《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）精神，學校于2011年7月成功申報了首批國家中等職業教育改革發展示范校項目建設學校，于2013年7月開展驗收工作，現已達標。

（2）根據市場需求，以人才培養質量為中心，以汽車運用與維修、機電技術應用、數控技術應用和模具制造技術等專業課程體系改革為重點，不斷調整和完善人才培養標準。由學校科研處統籌，教務處組織教師開展深入企業調研活動，課程改革辦公室牽頭，組織教師圍繞崗位需求強化課程標準與企業崗位標準的對接力度，以專業核心課程為重點，不斷完善課程標準，豐富教學手段、完善技能教室、改善教學條件、改革考核方式和評價手段，不斷創設與真實生產過程相同或相近的學習環境，使教育教學與企業生產、學校文化與企業文化、校園管理與企業管理進一步實現有效對接。

（3）圍繞吉林市教育局專業建設、課程改革、創新專業評估等重點工作，學校加強以課程開發為中心的理論研究和校本研究，積極組織學校教師參與科研課題研究。學校領導親自主持各級課題研究，參與課題研究方案的制定、課題研究的實施操作、課題論據的調查、階段總結等。“十二五”期間，我校共申請立項國家級課題1項、省級課題26項和市級課題1項。開展了《青年教師專業化發展理論與實踐研究》《職業教育集團辦學及其功能發揮研究》《中職學校“雙師型”教師隊伍建設的研究》《現代職業教育師資隊伍建設及教育質量保障研究》《中等職業學校實訓模式創新和實訓基地建設的研究與實踐》《區域教育科研實效性研究》等國家、省市級課題研究。教師參與課題研究積極性得到了提高，參與率達80%。28項課題中，僅教師主持課題研究18項。

（4）結合示范校建設實際需要，學校科研處組織承擔示范校建設任務的教師開展了32項校本課題研究。如教務處開展了《學校師資隊伍建設研究》及《工作過程為導向的課程體系改革研究》，學生處開展了《“準職業人”培養內涵研究》，綜合辦公室開展了《科學管理與可持續發展研究》等，這些課題研究目標明確，計劃實施合理，操作有序。通過課題研究，提高了教師課程設置和課程開發能力。

3. 增大動力，減小阻力，確保學校獲得最大的前進加速度。

（1）增大動力，以示范建設帶動工作全面發展。結合示范校師資隊伍建設，學校投入充足經費，組織教師深入企業調研、培訓，到省內外優秀職業學校參觀、學習，參加各種學術交流活動，保證了教育科研工作的順利開展。組織教師參加了國家、省市級說課大賽、技能競賽等；參加了省、市“雙師型”教師認定及省級骨干教師推選。

示建期間，組織部分示范校項目建設人員共44人開展了考察、調研；由示建辦統籌，教務處組織教師開展了深入企業實踐活動，60余人次教師進行了入企實踐；14人次教師參加了各項目組教學資源庫建設培訓；21人次參加了示范校項目建設、有效課堂等培訓。通過培訓，教師課程體系改革能力有了明顯提高。

通過課程改革，學校師資隊伍建設收到了明顯效果。現已有省學科帶頭人、骨干教師6人，吉林市優秀導師1人，教壇名師1人，創新型教師7人，“百優”教師2人，學科帶頭人17人，教學能手等名優教師40多人。教師已參加出國培訓6人，46人次參加國家級培訓，126人次參加省級培訓，教師視野和能力得到了全面提升。

（2）增大動力，推動課程改革成果轉化成生產力。學校結合實際，對多年的課題成果進行了收集整理，汽車實訓處編寫了《發動機大修作業》《汽車傳動系統檢修》《汽車轉向、行駛、制動系統檢修》《汽車電源、起動系統檢修》《汽車照明、信號、儀表系統檢修》五門課校本教材，電氣實訓處編寫了《電工與電子產品制作調試》等校本教材，機械實訓處編寫了《數控工藝基礎》《公差與配合》等校本教材15本，學校擇優推薦公開出版。

（3）減小阻力，對教師進行系統的、科學的培訓，加強對教師實踐技能的培訓。由教務處、科研處等部門組織，聘請長春職業技術學院教授為教師進行了精品課程建設的講座，聘請專家為教師開展了有效課堂教學及課題研究的講座，還安排部分出國培訓教師為全體教師開展了以工作過程為導向和工作過程系統化的課程體系改革講座，并取得成效。組織教師學習了《教學管理規程》《中等職業學校教師的基本素養》及《中職教育實訓教學設計》等，使教師在理論上得到充實。

4. 遵循教育科研動力學原理取得的收獲。

（1）教師明確前進方向，有了新的理念，并身體力行。課題研究教師從理論上理解了教育科研的意義，初步建構了具有個性特色的理念，教師角色得到了轉換。大多數教師在課堂教學中有了問題意識，能引導學生在學習過程中積極主動地發現問題，在問題對話中生成新問題，從而培養學生問題意識，提高分析、解決問題的能力，教師真正成了指導者、評價者；構建了和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，形成了有效的學習共同體。

（2）教師把著力點放在教學方法改進上，以工作過程為導向的工作過程系統化課程改革已全面鋪開。工作室型、項目教學、任務型、自主探究、合作交流、案例教學等正逐步被廣泛采用，課堂教學有效率在不斷提高。如何培養學生學習興趣、如何提高學生實踐技能等是教師研究最多的問題。

（3）開發了校本教材及精品課。校本教材的開發，是滿足學校、師生發展的需要，是培養高素質技能型人才的有效策略。結合課程改革活動，組織教師編寫了適合職業學校學生發展的校本教材。學校還聘請省內專家開發了5門高質量的精品課。與省外企業合作開發了機電控制仿真軟件、CAXA實訓軟件等，為學校打造高質量教師隊伍提供了有利條件。

（4）發揮了區域職業教育示范輻射作用。精品課建設、校本教材開發、重點專業人才培養方案的制定、實驗實訓基地建設，吉林市汽車職教集團的成立等將充分發揮學校在區域職業教育中的示范輻射作用。當前，學校辦學質量不斷提高，生源數量穩中有升，就業形勢喜人。