試論普通高中學生學習疲軟的原因及對策

錢初國

一、普通高中學習疲軟的原因

隨著我國基礎教育的發展，高中的普及率越來越高，普通高中也越來越多，普通高中學生的學習狀態也越來越引起關注。由于初中打下的基礎較差，導致普通高中學生學習積極性普遍不高，成績較差。如筆者所在的一所縣城普通高中，中考成績基本在B等以下，也就是說，如果按照百分制，學生中考各科平均分基本都在50分以下。這些學生在學習上不盡如人意的表現更是多種多樣，如有的上課昏昏欲睡，邊聽課邊神游它處；有的作業馬馬虎虎，甚至經常不交作業；還有的雖經教師苦口婆心，甚至家校聯合，端正其學習態度，但看到的反而是其越發反叛的一面；作為班主任，往往心有余而力不足。那么，為什么我們教師的辛勤付出卻見不到預期的效果？

面對這樣的學生，我們一定要探討他們學習疲軟的原因。作為教師不能一味地認為他們無心向學，無可救藥，這樣不但幫不了學生，反而會使學生從教師的態度中看到自己的“末日”，只好用叛逆的一面來逃避現實。這樣，教師和學生都沒有認識到學習過程本身的復雜性。在長期的教育教學實踐中，我們發現，以下幾個方面，都有可能影響普通高中學生的學習積極性和成績的提高。

1. 學生基礎的影響。普通高中的學生學習基礎較差，起點低，在原來的初中學習時往往就感到比較吃力，進入高中后，發現高中的難度比初中更大，心中往往就會出現畏難情緒，從而導致產生學習積極性不高，得過且過，而這樣的心態又必然導致學習成績的不理想，而學習成績不理想又更加導致學習不積極。這樣的惡性循環使得很多學生最終讀不下去了，無奈之下只能輟學。因而，普通高中學生流失率往往都比較高。

2. 學習環境的影響。為什么重點高中的學生和普通高中的學生學習的勤奮程度會有很大的不同，除了智力因素，即學習起點的差異外，學習環境的影響也相當大。學生身處什么樣的環境，自然就會對自己提出什么樣的要求。大部分學生的水平決定了這個集體在學業上可追求的高度，一種模糊的目標早在集體形成之初就被客觀現實決定下來。對于普通高中的學生而言，過高的目標要求不僅是不切實際的，反而會適得其反。其次，人是受環境影響而且帶有一定惰性的動物，假如他感覺在所處的環境中可以“安身立命”而沒有危機感的話，自然而然惰性就產生了。同樣道理，學生感覺他在所處的班級中沒有危機感的話，學生在學業上也會停止進取，轉而探索另一方面的發展。相反的，在學生的努力還沒有得到大部分人的認可之前，他們的努力不可能停止，除非他們放棄了融入這一集體的念頭。這就是學習上的“僵化”現象。

3. 學習動機強弱的影響。學習動機的強弱直接影響學習的效果。心理學認為，面對有相當難度的學習任務，動機太弱使人沒有上進心，不能專心聽課，不愿動腦筋，不能完成作業；而動機太強則使人太過緊張，易產生過度焦慮，心理上會出現注意力不集中，記憶力衰退，思維混亂等癥狀。在長期的教育教學實踐中，我們發現，學期開始就處于學習動機很弱的學生并不多，大部分的學生不論成績好壞，起點高低，都曾經有過努力奮發的過程，只是在屢次的失敗之后有的人產生了自我懷疑，最終采取了得過且過的態度。而這種由學習所帶來的挫敗感，大多數來自于學生對學業難度的錯誤評價，用過于強烈的動機去應付復雜而艱巨的學習任務，而這種情況在中下層次的學生當中尤為明顯。

4. 自我價值評價的影響?？隙ㄗ晕业膬r值，維持自尊、自信，保持愉快的心情是不論哪一個階層的人都共同追求的目標。對于普通高中在校的學生來講，學習成績并不是他們認為最代表個人能力的標尺。招生時按照中考成績錄取到普通高中的學生，智力和非智力因素決定了他們在學業上“屈居人下”，于是他們就尋求通過別的途徑去證明自己其他方面的優勢，所以往往在普通高中，學生當中評價一個人的能力標準呈現“多元化”現象，學習氣氛不夠濃，因為成績那只是評價標準“之一”，而不是“唯一”。他們在同學當中的“受歡迎程度”才是影響他們每日喜怒哀樂的重要因素，他們會談論學習以外而自己又“得心應手”的話題，電腦、游戲、漫畫、體育、明星等等，維持人際交往和每日的“好心情”，這既是一種逃避，也是一種寄托。

二、解決普通高中學生學習疲軟的對策

目標的“多元化”和不集中是普通高中學生的一大特點，也是教師教學和管理上最棘手的問題。21世紀正在以比以往更高的速度向前發展。因此，我們的教育就不能局限于學生的學習成績。我們教育學生的目標也應該是培養能適應21世紀的建設者，也就是要通過教育使學生在不知不覺中變成受教育者的自我教育，使學生明確基本的道德標準，形成基本的學科素養，展現各自所長，學有所成，服務社會。

1. 正視基礎，制定恰當目標。既然普通高中的學生學習基礎較差、起點低，那么我們教師在開學之初，就不要為他們制定過高的學習目標，而應該根據學生的實際情況制定恰當的目標。比如，一開始不要給學生說什么重點大學的美好，不要為他們制定一個為了考重點而努力的目標。教師可以說一說普通本科院校甚至高職的美好前途。鼓勵學生既然選擇了讀高中，就要想辦法完成高中學業并考上高職乃至本科。普通本科院校和高職這樣的目標就相當符合這些學生的實際情況，他們也容易達到，所以往往比較容易操作，學生的積極性也容易得到激發。而當學生成績有所進步之后，我們再在具體科目上提出稍高一點的目標，這樣學生就容易不斷取得進步。

2. 營造良好的學習環境。普通高中雖然無法具備重點高中那種學習氛圍，但是我們同樣可以根據學生的實際情況提出恰當目標以后，營造出大部分學生都比較積極主動的班級學習環境。實際上這是最考驗班主任能力的一項工作。在這方面，我認為班主任一方面要善于使用目標激勵，另一方面要講究工作方法。對于普通高中，班主任尤其要勤下班，只有勤下班才能掌握學生的思想動態；二是班主任要善于與學生溝通，通過自己的人格魅力影響學生，增強班級的凝聚力；通過溝通了解學生們的興趣愛好；了解學生們以前產生的問題和形成的理念；了解學生的認識潛能、發育狀況、身體素質、情感發展和行為動機，尤其是他們是怎樣學習的。在教育教學活動中，對不同的觀點、態度和不同的價值觀念都有所尊重。班主任要把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，而不是學生主張的裁判。教師與學生應共同參與到教育教學活動中，齊心協力，一起出主意、想辦法把班級搞好。三是發現問題要及時處理，不能拖而不決。

3. 不斷增強學生的學習動機。在學習中，讓學習者保持持續學習的熱情非常重要。越是處于中下層次的學生，危機意識和浮躁的心態越明顯，他們需要學習上的成就感來強化他們的學習動機，我們要告訴他們，來到這里讀高中而不到外面“打工”的選擇是對的，并不是浪費時間，因為學習真的能解決實際問題。我們要通過教育教學活動，讓學生真切感受讀高中乃至今后讀本科或高職的意義所在，通過不斷完成恰當的學習目標來穩定中下層次學生的學習情緒，讓他們感受到學習的樂趣和成就感，安心追求學習上的成功。

4. 引導學生形成正確自我價值評價。對于普通高中在校的學生來講，雖然學生當中評價一個人的能力標準呈現出相當明顯的“多元化”現象，但也同樣要讓學生明確并認同，學習成績雖然不是“唯一”的評判標準，但卻是評價標準“之一”，引導學生認同在學校里，必須把提高學業水平作為首要任務，其次才是電腦、游戲、漫畫、體育、明星等等，從而引導學生形成正確自我價值評價，這樣對帶動學生持久的學習積極性將起到重要的作用。