案例分析型教研活動淺析

杜金津

在教學改革過程中，校本教研活動的作用越來越得到重視和推廣。文章通過對案例分析型教研活動的探析，提出了如何運用案例分析法來促進校本教研的深入開展，以提高教研活動效果，提高教師教學教育的實踐能力。

案例分析型教研活動是伴隨新課改而被人們重視起來的一種新的教研方式，它與傳統的以理論學習和聽課、評課為主的教研活動不同，是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為。在校本教研活動中，通過對廣大教師具體教學實踐的案例分析和研究，可以促進相關人員反思教學實踐過程，深入思考教學實踐中出現的問題，進而調整或改進教學，實現教學工作的創新。

一、案例分析型教研活動的內涵

教學研究活動是以某一教育教學現象為分析樣本，通過教師參與觀察、描述、反思等反復的分析和研究，引導教師通過對特殊情況的討論，以揭示教育教學過程內在規律的研究方法。①案例分析的對象是一個個生動的、富有生命力的教育教學案例，是教育教學中的實踐活動，通過對教育教學情境的感受分析，有助于教師對教學的理論理解和方法運用，從而不斷提高教師的理論與實踐的結合能力。

二、案例分析型教研活動的特點

1. 有明確的主題。教師在課堂教育教學中會遇到各式各樣的問題與困惑，作為教育工作者，也不可能把所有問題與困惑全部作為校本教研中研究的主體，因此需要對問題與困惑進行收集、篩選、提煉和梳理，從而找出那些具有共性、有價值、有意義、難以解決的，自下而上形成的主題，以課例展示、現場觀摩等方式開展系統的教研活動，將要解決的問題融入教研活動的各個環節中，在獲得解決問題方法的過程中促進教師間的合作交流，從而促進教師教學的創新和專業技能的發展、提高。

2. 有研修的過程。案例分型教研活動首先要求教師要帶著任務聽課，并對其他教師所講內容進行詳細的記錄，如教學目標是否明確，教學內容是否新穎，教學方法是否獨特，教學效果是否顯著，教學氛圍是否濃厚等。②其次，要求教師將自身在教學中發現的問題隨時記錄下來，并且要注重案例撰寫的要求、分析思考的角度。每一個教研組要階段性地整理好教師提出的問題，并且通過教研會議進行當面交流，教務處要建立問題庫，將教師們發現的問題進行整理、分類，為的是形成研究的系列性。有課程類的，有學習方法類的，有教學方法類的，有媒體運用類的，有角色轉換類的，再選擇迫切需要解決的問題，形成案例研究的專題。

3. 有反思的體會。教師的職業成熟表現在教育知識的豐富積累以及教學技能的精熟，尤其是面對具體教育情景時所采取的策略與方法。而這些基于情景的策略，源于教師在提倡教育教學活動中的不斷反思。案例反思已經成為目前公認的教師學習與研究的重要途徑。人是靠思想而站立的，反思是針對教學實踐中所遇到的問題進行全面的總結和深入的思考。要提高教學質量，必須進行反思。教師對案例的反思不僅僅局限于在教學環節的設計上，也在課堂之余更為理性地去解讀，它包括觀念、情感、行為、態度、價值觀等一系列內容。具體可以列出以下反思內容的清單：

第一，教學目標是否達到？達到之后有什么標志？第二，教學過程中仍然存在哪些問題？最關鍵的問題是什么？第三，教學過程中是否發生讓你印象最深的教學事件？其蘊含的最深層的意義是什么？第四，在你教授相同的內容時，打算如何更改？等等。

三、案例分析型教研活動的實施流程

在組織案例分析型教研活動中，要提高活動效果，需要制定并遵循一套活動流程。下面以聽評課為例來敘述案例分析型教研活動的實施過程。

1. 精心選擇案例，制定研究量表。在組織案例分析教研活動前，必須精心選擇好教學案例。典型的教學案例能較好地將教師引入具體的教學情境去分析、研究和討論。選擇教學案例還要考慮案例所涉及到的知識內容，要選擇一些在學科體系中占有重要地位、起到重要作用的章節案例，確保案例有很強的針對性和實用性。③案例確定后，為確保研究能深入展開，需要提前制定研究量表。所謂研究量表，就是要結合案例的實際內容，確定研究的重點和方向。如，本章節教學過程的組織是否順暢，教學的重點難點確定是否合理，典型例題的選擇是否科學，啟發性問題設置是否恰當，開放性知識補充是否必要等。只有這樣，才能讓教師較快地進入案例情境，就案例開展深入的研究分析，找準問題，加深理解。量表制定完成后，有條件時，可以組織教師進行案例實景呈現，在呈現過程中，可以給教師分配一定角色。如，研究的是課堂教學案例，則可以讓教師進行示范講課，通過教學情景再現，讓案例完整呈現出來，以加深教師對案例的真實體驗。

2. 組織案例分析，注重專業引領。在教師熟悉案例后，要及時組織教師對案例進行深入分析。案例分析要以研究量表為導向，確保深度、廣度。在研究分析過程中，要允許思路發散，鼓勵參與研究的教師就案例內容的準確性、創新性及教學實施方法、手段等從多維度和指標進行分析思考，目的就是要讓教師全員、全程參與案例分析，集思廣益，各抒己見，取長補短。同時，考慮到參與教研活動的教師對案例分析的指示理解和角度把握可能會有不同。為了提高分析研究效果，在組織研究活動時，需要進行專業引領。可以進行現場問題診斷，專家點評，也可以進行平等互助式的面對面交流，以便在教師間形成互相切磋、協調合作、彼此支持的研究氛圍，這對教師的成長是十分有益，④特別對剛走上講臺的新教師而言將產生積極的影響。案例分析時專業引領，可以幫助教師不僅從案例情境中獲得相關教學知識，而且通過專業引領，專家點評，使其切身領悟到課堂教學究竟“怎么教”和“為什么要這樣教”的深刻道理，不斷提高教學能力。

3. 及時總結思考，形成微格評價。經過專家引領和現場互動后，參與研究活動的每名教師都會形成自己的思考和心得，最后要及時引導教師形成微格評價。微格教學是一種教學訓練方法，是建立在一定教學技能和教育理論基礎上的教學行為模式。微格教學的教案特點與一般教案有很大差異，它不僅要求說明所應用的教學技能的訓練目標，而且要求說明詳細的教學過程設計要素。如針對某個教學案例分析之后，要求教師把要該案例分析的像電影一樣進行回顧，錄制下來，以后教師們可以邊看回顧邊進行評議。此種方法的優勢在于，以后如遇到某個有需要評議的教學案例或片段時，根據自己錄制的案例可以定格，展開討論。這樣既可以使本人對照案例細心地“照鏡子”，又可以讓其他教師養成細致審視教學案例和反思自己教學的習慣。

由于案例研究型教研活動遵循了人們由感性認識上升到理性思考的認知過程，可以較好地幫助教師在教學實踐中發現問題，在研究分析中解決問題，實現教學理論與教學實踐的有機統一。案例分析型教研活動必將吸引更多教師參與其中，使教師的專業素質得到穩步提升。

注釋：

①朱益民.善用案例分析 優化校本教研[J].學校管理，2014（04）：10.

②李永衛.構建學習型團隊促進教師專業發展的研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，2007（10）：16.

③李生濱.初探《案例分析型教學研究活動》[J].遼寧教育，2009（11）：15.

④朱凱，汪滿昌.農村學校校本研修專業引領隊伍建設的思考[J].連云港師范高等專科學校學報，2008（06）：25.