生命化課堂教學的建構

張艷

關照生命是課堂教學的應有之義，生命化課堂教學是一種趨勢和必然。然而，在實際的課堂教學中，漠視學生生命的現狀依然未得到根本改觀：單一的課堂教學目標，學生生命的完整性被肢解；“灌輸”式的課堂教學方式，學生生命的靈動性被壓抑；整齊劃一的課堂教學評價，學生生命的獨特性被閹割。鑒于此，本文試圖從課堂教學目標、課堂教學方式及課堂教學評價三個方面重構生命化課堂教學。

生命是教育的起點和終點，教育應該以生命為核心。課堂教學作為教育的主陣地，關照生命是課堂教學的天職，生命化課堂教學是一種必然選擇。生命化課堂教學是以學生的生命為教育的基點，通過對生活世界的關注，還給學生學習自由、自主探究的權利，使學生得到情感體驗、人格提升和個性張揚，生命活力得以煥發，生命價值得以提升的過程。①課堂教學理應是學生舒展生命、體驗生命、享受生命的樂土，但課堂教學偏離學生生命的現狀尚未得到根本改觀，因而，建構鮮活的生命化課堂教學應當備受關注。

一、課堂教學中漠視學生生命之現狀

1. 單一的課堂教學目標，學生生命的完整性被肢解。學生是鮮活的生命個體，其生命是完整的，學生不僅擁有物理生命，還擁有精神生命，他們渴望情感得到滿足，生命價值得以提升。基于生命的完整性，學界提出了三維目標，以此來促進學生生命的整體、全面發展。然而，在功利主義、應試教育的影響下，知識仍然受到了人們的頂禮膜拜，“知識與技能”目標的設計與達成在課堂教學中處于中心地位，關涉學生情感、生命價值的目標成為附庸與點綴，甚至遭到了遺忘。于是，我們在課堂中看到了這樣的場面：學生承受著巨大的作業、考試與競爭壓力，鮮活的生命被禁錮于“知識”的藩籬中，其結果只能是生產出缺乏生命感的知識容器。實際上，知識的本意是服務。

于智慧的人生，個體獲取知識的真正目的在于獲取知識背后的智慧，在于實現人生的價值和意義，以及提升個體生命的質量。②遺憾的是，在偏重于知識目標的課堂教學中，只見知識不見人，知識至高無上，思維過程、人格修養顯得微不足道，這從根本上缺少了對學生生命的整體關懷，其完整性被肢解了。

2. “灌輸”式的課堂教學方式，學生生命的靈動性被壓抑。生命不僅意味著生存、活著，更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命。③課堂教學理應尊重學生生命的自由、自主，并創造適宜的環境，促進其生命的發展。然而，長期以來，我們把學生當作課堂教學中的客體，忽視了其主體地位，缺乏對其生命自主發展應有的尊重。我們會看到這樣的狀況，課堂教學復演著一出出“教案劇”，教師扮演著“主角”，學生充其量只是“配角”，甚至是毫不起眼的“群眾演員”，或可有可無的“觀眾”。教師采取“灌輸”的方式把自己事先準備好的知識傳遞給學生，全然不顧學生在場，不顧學生的個人看法、自我判斷、獨立思考及意義生成，學生的自主性被這種近乎獨白的教學方式逼迫到無一席之地。長此以往，在程式化、刻板的課堂教學中，學生作為“填鴨”的對象，成為了掌握知識的“書呆子”，其創造性、靈動性被泯滅了，其所學知識也將幾近無用。

3. 整齊劃一的課堂教學評價，學生生命的獨特性被閹割。正如“世界上不可能有、也不可能找到兩片完全相同的樹葉”一樣，每個個體的生命都與別人與眾不同，每個個體的生命都有自己獨一無二的“樣子”。教育必須落實對個體生命的獨特性、唯一性的尊重。④當然，課堂教學評價也應該尊重學生生命個體的獨特性，并促使學生張揚其個性。然而，我們的課堂教學采取的是整齊劃一的紙筆測驗，運用同一尺度來衡量學生的發展程度，并以此為甄別學生的依據。盡管多元化評價方式不斷進入人們的視線，但受中考、高考“指揮棒”的引導，結果性、數量化的分數仍舊是課堂教學中評價學生主要甚至唯一的標準。教師作為“園丁”，把學生修剪成了模樣相似的“綠籬”。單一的評價方式、冰冷的分數不僅無法認識到更為根本的學生情意、創造性等，而且壓制了其個性發展，其結果只能是制造出一個個失去活力與個性的“標準件”。這種整齊劃一的課堂教學評價方式，無疑會造成讓人悲哀的局面，學生生命的獨特性被閹割了。

二、生命化課堂教學之建構

1. 多維的課堂教學目標，關照學生生命的完整性。課堂教學目標對課堂教學活動發揮著指引作用，是課堂教學的出發點和最終目的。長期以來，人們追求理性，知識目標在課堂教學中占據了主導地位，而情意、價值觀等目標被作為非理性遭到了排斥，這種異化的課堂教學目標導致了錯位的課堂教學，學生成為了知識容器，成為了“支離破碎”的人。實際上，學生的生命是整全的，基于此，我們應該確立生命化課堂教學目標。生命化課堂教學目標是多維度目標的和諧統一，不僅重視知識教學，而且致力于找尋失落已久的課堂教學的另一半，即情意、價值觀的培養，旨在促進學生生命完整地成長。在這樣的課堂中，知識不再是中心，生命才是永恒的主題，學生以其生命的全部參與其中，生命得到了全方位的關照、全方位的舒展。如此，學生便不再是只掌握知識的“單面人”，他們不僅可以獲得知識，而且可以體驗到知識的豐富意蘊，可以得到靈魂的啟迪、情感的交融，從而實現其生命整體性、多層次發展。

2. “啟發式”的課堂教學方式，凸顯學生生命的靈動性。在傳統的“授—受”式課堂中，教師不辭辛勞地做著“馴”的工作，學生只是被動地服從，學生的靈動性、創造性被扼殺了。實際上，學生是自由的生命個體，他們有創造的潛能，有一種天生把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。⑤因此，在生命化課堂教學中，教師要做的不是“馴”的工作，而是喚醒與激發，即啟發學生在自由自在的氛圍中自主建構知識、發展智慧。首先，教師要還學生以自由發展權，給予學生自由的空間而非緊緊束縛。其次，教師要扮演好“啟發者”的角色，引發學生自我發展的本性，激發其自我發現問題、分析問題并解決問題，從而成為自由發展的“建構者”、“創造者”。“啟發式”的課堂教學成為了激發學生創造潛能的土壤，成為了培育學生自主性、創造性的殿堂，成為了凸顯學生靈動性的舞臺。

3. 多樣化的課堂教學評價，張揚學生生命的獨特性。學生是一個個充滿個性的生命個體，每個學生的生命都是獨一無二的。然而，課堂教學通常采取統一標準衡量學生的發展程度，這種不顧學生個體差異的評價方式，無疑會挫傷學生的學習熱情，并在一定程度上扼制其個性發展。在生命化課堂教學中，教師關注學生的個體差異，尊重學生身上潛在的個性潛能，重視學生身上的個性閃光點，并以多樣化的課堂教學評價標準促進學生個性化成長，張揚學生獨特的生命價值。在這樣的課堂教學中，教師絕不會用同一把尺子衡量所有學生，分數不再是“優勝劣汰”的依據，教師尊重每一個學生的獨特個性，了解每個學生的基礎，珍視每個學生的點滴進步，教師關注學生在學習、道德及情感等多方面的發展，學生個性化成長才是課堂教學評價的旨歸。每一個學生的生命得到了善待，每一個學生的個性化需求得到了滿足，每一個學生的個性得到了張揚。

注釋：

①劉孝華.淺析新課程背景下的生命化課堂教學[J].教育探索，2010（3）：56-57.

②張天寶.鼓勵創新：新課程課堂教學改革的核心[J].課程.教材.教法，2004（2）：24-30.

③馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

④肖川.生命教育：為幸福人生奠基[J].人民教育，2007（12）：9-10.

⑤李正銀.課堂生命化教學的缺失與建構[J].全球教育展望，2006（5）：13-16.