學生回答主觀性試題存在投其所好心理的研究

喬石英

主觀性試題是考試的重要題型之一，考查學生對具體問題的思維過程和解決問題及創新能力。然而，學生在回答這些主觀性試題時，存在投其所好的心理，迎合標準答案而非真實表現自己的水平。

受應試教育的影響，教師在課堂教學中潛移默化的信息傳遞，同時命題和評卷過程的失當都可能導致投其所好心理的形成。因此，要克服學生的投其所好心理需要從教育觀念著手，從學生受教、受測、受評的三個階段培養學生的個性思維品質以及解決問題能力和創新能力。

一、學生回答主觀性試題存在投其所好心理的現狀

1. 何謂投其所好心理及其實然分析。《中華成語大詞典》對投其所好解釋是“迎合對方的愛好，有巴結討好的意味。”《古今謀略辭典》的解釋是“用迎合對方心理，符合對方意圖的語言和行動來恭維對方，以達到自己的目的。投其所好，是一種常用的心理戰術。采用這種策略，可以使對方自覺或不自覺地接受某種意向或行動，達到施計用謀的預期目的。”遷移到教育領域的考試環節，學生投其所好心理指的是學生為了達到得分的目的，在編寫主觀題答案的時候揣摩答案思路和命題者評卷者愛好，希望回答出評卷者親賴的答案。整個過程中都在為別人的思想服務，沒有真實地表達出自己的想法。比如，學生在回答主觀題的時候，如果頭腦中反映出兩種回答方式：一種是保守傳統的答案模式，一種是新穎的有挑戰性的答案模式，大部分學生會選擇前者，因為這種答案的得分機率大于后者。當前仍處于應試教育占主流的教育背景下，面對以標準答案為依據的評價，學生不得不轉變思維方式，即使有自己獨特的想法，也得考慮這種回答會不會得分。為此，學生遵循標準答案的評價規則，揣摩標準答案和命題心理，投其所好，以得出更貼近標準答案的答案，獲得更高的分數。顯然，這是與教育目的背道而馳的，不利于學生個性思維和創造性能力的養成，完全忽視了自我品質的培養。學生投其所好主要是受制于所謂的答案，表現在思考問題的時候總是畏于大膽放開思維考慮問題，總是沿著其設定的思維模式進行思考，長此以往，學生在遇到問題時就容易思想僵化、思路狹隘、思考靈敏度下降并形成思維定勢，考慮問題缺乏自己獨到的見解和自行解決問題能力。

2. 主觀性試題的應然要求。主觀性試題要求學生在短時間內按照題目要求完成答案的構建以及書寫，強調將理論知識內化為自身的能力，并且能夠將已經內化的知識根據題目的具體情境進行外化。注重培養學生創造性思維的形成過程、與實際生活聯系的應用水平以及解決實際問題的能力。尊重學生個性和主體性發揮，以期通過自由發揮的方式，開拓學生思維，從不同側重點來看待問題，從多角度考查學生的思維和能力，以此來選拔出思維靈活嚴謹，獨具創新性，并且能夠用所學知識順利解決實際問題的實用型人才。

二、學生回答主觀性試題存在投其所好心理的原因

1. 課堂教與學的衍化。教師在教學過程中潛移默化地把投其所好的心理傳遞給學生。教師根據自己教學積累的經驗，在課堂教學過程中會劃出“重點知識”，就是告訴學生哪些知識在考試中出現頻率高，會以哪種形式出現，并且分析哪種回答會得到評卷教師認可，怎樣回答會得到更高的分數，甚至會分析命題者的命題習慣，不同提問方式會有相應的回答方式。教師有時候會提供一些答題模板，出現猜題押題的現象。這雖然會節省學生在考試過程中思考的時間，學生只需背誦，不需要在考試的時候再動腦筋組織答案。這在無形中給學生灌輸的思想就是問題的答案是有章可循的，要投答案所好，答題要答到命題者的心坎里，判卷者想看到什么樣的答案就回答什么，拿到分數才是硬道理。在他們看來問法與答法都有一套固定模式與聯系，這樣培養出來的學生沒有自己獨到的思想，只是簡單的答案搬運工。

2. 主觀性試題命制過程存在問題。主觀性試題的質量與水平直接影響學生答題的思路，一套合理科學的主觀性試題能夠測試出學生的能力與水平。主觀題命題缺乏合理性也會導致學生投其所好心理。對于一些選材陳舊、情境狹隘的主觀題，而且學生自己無法接觸也不理解的“偏、難、怪”試題，學生不得不按照命題者的思路準備答案。然而，結果是學生自己也不知道答案的意思和價值。這種主觀題不僅浪費時間和精力，而且還會阻礙學生個性發展。此外，答案的設制過于死板也會影響學生思維的禁錮，因為條條框框的答案使得學生回答的時候瞻前顧后，考慮的外在因素多于對問題本身的思考，卻忽視了個性的展示。

3. 主觀性試題評卷過程產生誤差。主觀性試題的評判一般是人工評判，極易受評卷者的主觀性因素影響，評分有很大的自由裁量空間，評卷者以答案為標尺，更有甚者以自己的知識水平、自身喜好為標準來評價學生的作答。甚至有的研究者發現，“在主觀性試題的評分過程中，常會出現評分員較少給出高分或低分，所給分數多集中在評分量表中間段的現象，業界稱之為‘趨中評分。”[1]一般而言，趨中評分會導致評判公平性的缺失。甚至對于個別學生的獨創性回答，即使有一定的道理，但由于與答案不一致被誤判，這不僅破壞考試的公信力和質量，而且也削弱了學生創造力和發散性思維的積極性，無法真正選拔出優秀學生。在只有分數才能說明能力的應試教育的年代，學生只能收斂思想，讓認知觀和價值觀回到命題者的答案域中，反復讓標準答案沖襲大腦思維，形成傳統答案模式，而非思考創新模式。

三、摒棄投其所好心理，“投己所好”

借助于主觀性試題的導向作用，實現以考促學的目的，靈活多樣的考試方式，無定式可循，學生就可以發散思維考慮問題，回歸自己的頭腦思考問題，而不是一味地鉆研答案，真正做到“投己所好”。從教育觀念著手，從學生受教、受測、受評三個階段進行深化。

1. 觀念先行：轉變教育觀念，呼吁教育以學生為本。要克服學生的投其所好心理，須意識到考試的目的不僅是得高分；考試的目的更是讓學生充分地展示自己，尋找發現自己的不足，激發學習興趣。對于教師來說，能更全面地了解學生和診查教學中的問題，以利于修正教學過程和個別輔導，提供最適合學生個體發展的教育。考試應以學生自身發展為本，尊重學生，堅持以學生為中心，促使學生的能動性和創造性的發揮。充分考慮學生的個體差異，尊重和認可學生的主體地位，滿足學生個性發展和需要，根據學生發展水平的實際情況，調動學生學習和探索的積極性。

2. 受教階段：課堂教學注重培養學生思維品質。教師在課堂教學中，注重學生發散性思維的培養，鼓勵學生思考問題的多角度性和創新性，引導學生從多角度多層次，按不同思路對同一問題進行思考，從而得出角度不同又正確合理的結果。重視對知識內化和外化的結合，培養解決問題的能力，重視學生學科知識通性通法的學習以及學習過程中的個性、體驗和潛能的發展。教學過程避免過分注重結果，考試過分解題化以及答案標準化的傾向，喚醒學生心中探索未知的欲望，給予學生質疑的勇氣，敢于挑戰標準答案。

3. 受測階段：命題過程科學合理。新課程背景下主觀題的命制應積極更新試題庫，設置高質量題目，體現新的學習要求，并能夠有效引導課堂教學。命題要遵循與時俱進、開放性原則和多元化特點。主觀性試題要以學生所在年代的文化為背景，避免給學生在回答主觀性試題的過程中造成不必要的阻礙，給學生提供一個完全開放的思考環境。設問方式要以能夠有效引導并激發學生多角度思考為依據，留給學生更多的作答自由。此外，主觀題的答案不統一，在編制參考答案的時候，要注明學生可以從多角度回答，答案只是作為參考，并不是唯一的標準答案，爭取做到積極引導學生的多元思考。

4. 受評階段：評卷過程公平合理。公平合理評卷需要評卷者良好的素質和專業能力。評卷者在評判主觀性試題答案時始終保持耐心和責任心，遵守職業道德，科學打分，扣分也要有根據，寬嚴適度。同時，評卷者須熟識本學科的知識和所考內容，了解本階段學生的心理。具備分析、判斷能力熟練得將主觀性試題的評分標準和參考答案轉化為具體的可操作的標準，科學把握評分細則。對于學生的獨創性回答有識別能力，并給予合理的評判。此外，科學的評判方式對于減少誤差有一定作用。因為主觀性試題的答案要點有主次之分，傳統簡單加權的評判方式容易造成主觀誤差，所以需要科學合理的評判主觀性試題的方法。比如層次分析法（AHP），將主觀判斷進行量化分析，能夠降低主觀評判帶來的誤差。

參考文獻：

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