以生為本教育理念在高中思想政治綜合探究活動中的體現(xiàn)

盧嘉慧

我國基礎教育課程在取得巨大成就和進步的同時，也出現(xiàn)了不少問題，其中一個重要的原因就是教師的教育觀念未能及時更新。在高中思想政治課中，受應試教育的影響，教師往往只是把注意力集中于教材知識的傳授中，忽略了每個單元的綜合探究活動，而探究活動又是能夠真正培養(yǎng)學生各種能力的重要渠道。本文將從綜合探究活動的活動組織、活動實施、活動評價三個方面來體現(xiàn)以生為本的教育理念。

新中國成立以來，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的大力支持下，我國的基礎教育取得了巨大成就，基礎教育課程也在不斷改革。同時，隨著時代的發(fā)展，面對未來的挑戰(zhàn)，我們發(fā)現(xiàn)確實存在有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能完全適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容陳舊；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價不能滿足學生多樣發(fā)展的需求等等。而導致這些問題的一個重要原因就是教師的教育觀念未能及時更新。

一、以生為本的教育理念

教育是人的活動，是以人為對象的社會活動，人是教育的主體。這一“以人為本”的教育理念，是近代以來影響了整個世界的一個思潮。這一思想表現(xiàn)為：教學要以人為出發(fā)點和歸宿，不僅要求教學目標在于培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，而且也要求教學模式與方法在于以學生為中心，以教會學習為目的。

因此，以西方人本主義為發(fā)源，而后伴隨教育思想與教育實踐不斷得以拓展的“以生為本”的教育思想，它的內涵也就體現(xiàn)在教育者必須對自身的主體地位加以辯證地否定，以學生為根本；將人的發(fā)展視為教育活動的核心，將受教育者視為教育活動的主體；把培養(yǎng)身心和諧、全面發(fā)展的受教育者視為自身主導的教育活動的根本目的。[1]

二、教師改變教育觀念的必要性

1. 知識經濟時代迫切需要教師更新觀念。知識的創(chuàng)新是知識經濟的命脈，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人是教育的重大使命。當前基礎教育面臨深刻的變革，這種變革首先體現(xiàn)在教師的身上。教師不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，更多的是要全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新意識和能力。

2. 基于現(xiàn)代信息技術手段要求教師變革教育觀念。作為高科技，信息技術的發(fā)展是高端科學與高新技術的融合，是最新理念與大膽實踐的有機結合，是基礎研究與應用研究的一體化，是研究與開發(fā)的統(tǒng)一。基于信息技術的現(xiàn)代教育科學技術手段的合理應用本身，就要求同時變革人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。[2]

3. 基礎教育課程改革內在地推動與促進教師樹立以生為本的理念。基礎教育課程改革涉及許多方面，而這些改革是否成功，關鍵在教師。新課程的實施會遇到很多方面的問題，只有處于工作第一線的教師在課堂教學中，對所處的教育環(huán)境與面臨的教育問題又深切的感受；只有他們知道要研究什么問題和怎么樣研究才有效。要確保基礎教育課程改革的成功，就必須首先要改變教師的觀念，如果教師一味固守舊經驗，用舊的教育觀念和教育理念來指導教學，照搬老方法，那教育課程改革將無法推進，同時，教師自身的發(fā)展也會止步不前。[3]

三、以生為本的教育理念在高中思想政治綜合探究中的體現(xiàn)

在高中思想政治課中，由于受到應試教育的制約和高考與社會的壓力，教師往往只是把注意力集中于每一課的內容中，卻忽視了每一單元綜合探究的重要性。而且就傳統(tǒng)的課堂教學來說，大部分教師在應試教育的大背景下很少能夠真正做到讓學生的個性、創(chuàng)造能力以及各方面的素養(yǎng)得到充分發(fā)展。舉個簡單的例子來說，就傳統(tǒng)的課堂討論而言，大多數(shù)都是以教師為中心進行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導者，甚至由誰發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來掌握。正如人們比喻的，課堂討論類似于以教師為軸的自行車輪在運轉，而所謂“討論”，實質上成為教師一直讓其他人作為解釋說明的系列對話。也就是說，學生如果在討論的過程中產生了自己感興趣的話題或者其他與討論主題無關的內容，就會被忽略，而實質上，學生的個性以及好奇心在這種一次又一次的忽略中泯滅，最終所有的學生都成為由同一個模具制作出來的整齊劃一的失去個性的人。[4]

所以，在這種情況下，高中思想政治課更加不可忽略能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，發(fā)展學生個性以及各方面能力的“綜合探究活動”。那在綜合探究中，我們應該如何體現(xiàn)以生為本的教育理念呢？如何充分通過綜合探究活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、發(fā)展學生的個性和各方面的能力呢？

綜合探究活動是一種研究性的學習方式，是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的幫助下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。這種方式是與“接受學習”相對的。并不是說接受學習不好，而是我們在過去過多地倚重“接受性學習”，把“接受性學習”置于中心，無視了學生自身的主動性和探索知識的能力。所以，我們在綜合探究活動中，要尊重學生自身的需求，引導學生知道如何去研究和探索自己想要獲取的知識。這樣的探索活動應該是符合實際的，否則，脫離實際的探索活動，僅僅將學習方法和研究方法抽取出來進行指導，實際上仍是知識的傳授，只不過傳授的是關于方法的知識。這樣做的有效性確實令人懷疑，因為事前傳授不能窮盡學生探索中可能用到的所有方法，而且片面強調操作技能很有可能阻礙活動進程中，學生問題意識的產生和發(fā)展。

同時，綜合探究活動重視學生的自主體驗和探究并不意味著放棄教師的指導。如果在尊重主體性的名義下疏于指導，甚至放棄引導學生走上正確、合理的研究之路，學生活動就會陷入經驗主義的誤區(qū)。所以，為了充分發(fā)揮綜合探究活動的功能，避免學生的探究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以通過適當?shù)谋O(jiān)控手段引導學生的探究活動。

1. 在活動組織中體現(xiàn)以生為本的理念。高中思想政治課中的綜合探究活動方式是多樣的，可以采取參觀、調查、訪問、實驗、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務等，引起學生的興趣，豐富學生的感性認識。同時，在活動中應充分發(fā)揮學生的自主性，打破原來教科書的限制，結合本單元的內容，結合自己的生活實際，鼓勵學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價。為學生提供更加寬廣的學習和發(fā)展空間，讓每個學生都能得到實質性的鍛煉，將活動的實施過程作為學生改變學習方式、學會學習的過程。除此之外，在活動中應多提供并指導學生充分相互交流、分享成果的機會，培養(yǎng)學生的交往能力和合作精神。

下面以《文化生活》中最后一個單元的綜合探究活動——“感悟中國特色社會主義文化”為例。有的學生在學習完本單元的知識內容后，發(fā)現(xiàn)自己從小生活的農村地區(qū)仍然存在不少“算命”的迷信現(xiàn)象，于是想了解這種現(xiàn)象的來龍去脈，并希望為自己的家鄉(xiāng)出一份力，去除這種封建迷信的思想，鼓勵大家相信科學。教師在這一過程中，應支持和鼓勵學生去實踐，并引導學生可以通過哪些方式來進行了解和調查。盡管這些主題并不符合正在進行的單元研究的要求，但它卻是學生真正感興趣的。教師應該及時捕捉學生的探究動向，充分肯定這些生成性主題的產生價值。同時，對于學生在研究中可能會遇到的困難以及相應的監(jiān)控、評價手段等都是教師應該預先加以考慮的。

2. 在活動實施中體現(xiàn)以生為本的理念。綜合探究活動具有開放性的特征。開放性特征要求我們徹底改變一切從書本、從教室出發(fā)的傳統(tǒng)，要不時去關心書本以外、教室以外的事情，不時將學生引向社會實踐中。綜合實踐探究活動應該放在歷史的、社會的和道德的背景中，對學生和教師都應該是經驗的不斷擴展。這包括活動內容的開放性：在大自然和人類社會的廣闊天地中去學習和發(fā)展；活動時空與形式的開放性，真正做到將活動的實施過程作為學生改變學習方式、學會學習的過程。教師在實施的過程中，重點關注學生的認識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等領域的進步和發(fā)展，尤其是個體相對于以前所發(fā)生的變化，而不是急于展示成果。同時，教師要高度注意課程實施過程中可能出現(xiàn)的安全問題，保障學生的身心健康與安全，防止有害于學生身心及易引起訴訟的事件發(fā)生。

還是以《文化生活》中最后一個單元的綜合探究為例。學生希望了解自己生活在農村的“算命”現(xiàn)象的來龍去脈，希望改善這一狀況。教師在這一過程中，首先要全面考察、了解活動所需人力、物力等條件，確定參觀、訪問等活動對象、時間和地點，與參觀、訪問的對象取得聯(lián)系。其次，由師生共同商定實施方案和計劃。方案的內容包括：時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式和必要的活動設備。再次，教師既要充分發(fā)揮學生的主體性，及時了解學生的進展情況，做好組織和引導工作，注意與家庭、社區(qū)保持密切聯(lián)系。活動如果沒有家庭、社區(qū)的大力支持，是很難取得預期成效的。教師應利用各種條件，讓學生走出課堂，讓他們通過親身經歷、實際操作和活動來獲得各方面的能力以及正確的情感、態(tài)度與價值觀。教師可以引導學生設計有關“算命”這一現(xiàn)象的調查問卷，讓學生先嘗試自己去做調查，在調查中發(fā)現(xiàn)問題再進一步改進。同時，可以通過向相關的有文化的老人、政府社區(qū)工作人員了解情況，再由學生進行歸因總結，提出相應的改善措施。

3. 在活動評價中體現(xiàn)以生為本的理念。完整的評價應該包括對學生知識、能力、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。綜合探究活動在全面評價學生的基礎上，尤其注重對學生綜合應用知識于實踐的能力、社會參與意識和能力、社會責任感、服務社會的態(tài)度、精神與能力進行評價，不強調記住了多少系統(tǒng)知識與具體技能。同時，更強調把評價貫穿在整個活動中，活動最后的成果可以作為評價時的參考依據(jù)，但主要依據(jù)應該來自活動過程中學生的策劃、參與、組織、體驗、表現(xiàn)、感悟的情況。教師應該明確認識到，評價是整個活動過程中不可分割的一部分，而不完全是在結束的時候另外進行的工作。

傳統(tǒng)課堂的評價都是由教師來進行的，但是以生為本的理念強調學生的主體地位，所以在評價過程中，也應該讓學生參與評價。學生既是評價的對象，同時也是評價的主體。讓學生主動對自己和其他同學的活動經歷做出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和他人，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發(fā)展的過程。我們鼓勵學生對自己的活動經驗做出評估并和其他人討論他所開展的活動。我們進一步鼓勵那些參與活動的學生寫出他們的經歷，并與教師、同學探討在這一過程中是如何與他們在課堂上所學的知識相聯(lián)系。[3]

綜合探究活動的評價并不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。教師應該營造鼓勵學生積極進取的評價氛圍，使學生樂于投入到活動的學習中，只要學生積極參與活動，即使結果不理想，也不應得到否定性的、傷害自尊的評價。不論如何評價，我們都應明白，對于中學思想政治課中的綜合探究活動而言，其真正的價值應該是以激發(fā)學生活動興趣、滿足學生活動要求、提高學生活動能力、培養(yǎng)學生社會責任感來衡量。

就上述例子，可以采取自評與他評相結合、日常觀察與活動成果展示相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與家長、社區(qū)有關工作人員的評價相結合。

四、總結與反思

教師觀念的轉變和實質上的重視是高中思想政治課綜合探究活動實施成功的基本保證。如果沒有教師實質上的支持，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，綜合探究活動將流于形式。

首先，教師必須樹立以生為本的理念，認識到自己的主要職責在于為學生的學習創(chuàng)設一定的教育情景，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里。

其次，教師在實施綜合探究活動的過程中要善于發(fā)掘各種教育資源，重視積累相關資料，而且結合本校、本地的實際情況來開展活動。

最后，教師應積極參與到活動的研究探索工作中，與學生共同學習和積累經驗，不斷探索的過程中吸納新知識，改善能力的結構，提高自身的素質。

同時，我們也應該認識到，要讓綜合探究活動能夠順利進行，除了教師要有這方面的意識之外，還需要多方配合，比如學校、社會、家庭的支持；還需要教師善于處理課時的安排，克服考試等多方面的壓力。

參考文獻：

[1]吳光輝.試論“以生為本”的教育觀[J].浙江樹人大學學報，2007（6）.

[2]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2001（8）：20.

[3]鄺麗湛.中學德育學科教學論[M].北京：北京大學出版社，2010，10.

[4]王余峰.21世紀中國基礎教育“以生為本”價值取向研究[M].高教探索.2012：12.