后進生的賞識教育

趙琳

教育應該面向全體學生，促進所有學生健康而全面地發展，而后進生學習動機弱、缺乏積極的學習態度，可以說是影響教育發展的短板。如何挖掘后進生的潛能，激發他們的學習動機呢？筆者認為，我們可以通過實施賞識教育，轉化后進生。文章主要介紹賞識教育的核心概念、教育案例、理論基礎、具體措施、注意事項，并將它應用到教育教學實踐中去，希望對一線教師的教育教學產生一定的啟發。

教育心理學認為：渴望被重視、被贊許是學生最大的心理需求，后進生也不例外。隨著學生自我意識不斷增強，他們希望能得到教師、家長的認可、尊重。然而，教師、家長卻用嚴要求、高標準來衡量他們的進步，對學生的小進步視而不見，打擊了他們的上進心。筆者認為，很有必要對后進生實施賞識教育，以愛的方式走進學生的內心，通過了解學生，鼓勵、贊賞學生的方式教育學生，發現他們身上的閃光點，挖掘學生的潛力。

一、核心概念

（一）后進生

“后進生”是指那些進步比較慢、水平比較低的學生。后進生可分為三種：學習成績差的學生、行為習慣差的學生、學習成績差和行為習慣差——“雙差”的學生。[1]

（二）賞識教育

賞識教育是指教師認識并賞識學生的才能，從而使學生增強自信、主動發展的教育方式。①需要注意的是賞識教育既是一種理念，也是一種方法。

二、教育案例

（一）案例對比

一天，一位校長在校園里看到出了名的后進生王某在用泥塊砸同學，他當即制止了王某，并令他放學后到校長辦公室。

同樣的事件，不同的解決方法會產生不同的效果。

情景一：

放學后，這位校長來到校長室，見王某已等在門口。他當即掏出一塊糖果送給他，親切地說：“這塊糖果是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王某半信半疑地接過糖果。緊接著，校長又掏出一顆糖果放到他的手中，和藹地說：“這塊也獎給你，因為當我不讓你再打人時，你立刻就停止了，這說明你很尊重我。”說完，校長馬上又掏出第三塊糖果塞進王某的手里，滿意地說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學。這說明你是一個正直、有勇氣跟壞人作斗爭的人！”

王某哭了，激動地說：“您打我兩下吧，是我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀……”校長會心地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞了過去：“為了你能夠正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果……我的糖發完了，我們的談話也結束了。”[2]

情景二：

放學后，王某來到校長辦公室。校長正在辦公，看到出了名的調皮搗蛋鬼出現在自己的面前，校長氣不打一處來，不問三七二十一，嚴肅地說：“你為什么打人？”“不管什么原因，你打人就是不對！寫2000字的檢討，明天把你的家長叫來！”“如果你再犯錯誤，我絕不會輕饒你！”小男孩目瞪口呆地站在那里，啞口無言……

情景一中的校長就是著名的教育家、育人小學的校長陶行知先生，情景二中的校長就是現實生活中較為常見的校長。

（二）案例分析

同樣的問題，不同的校長用了不同的方法解決。情景一、二可以說形成了鮮明地對比，這不禁讓我們陷入反思。

在情景一中，雖然陶校長面對的是經常犯錯誤的小男孩，但是他并沒有嚴厲地處罰他，而是挖掘他身上的優點，通過先后獎勵他四塊糖果的方式，讓他深刻地認識到自身的錯誤。雖然沒有嚴格地說教，卻維護了學生的自尊心，達到了良好的教育效果。

在情景二中，校長受思維定勢的影響，面對經常犯錯誤的小男孩，不問清事情緣由就認定是這個小男孩的錯，讓他寫檢討，找家長，嚴厲地說教等一系列已經司空見慣的方式懲罰他。這不但不會讓學生認識到自己所犯的錯誤，還會導致他更加逆反，討厭老師、討厭學校、討厭學習，產生不良后果。

通過同一案例，不同的解決方式，我們可以看出：情景一、二中的校長最根本的區別在于他們的教育觀念。其實，每個學生都想要得到他人的認可與肯定。教師、家長一句簡單的鼓勵、一個認可的眼神、一個滿意的微笑對于他們來說都具有重大的意義，都可能變成他們努力學習、表現自己的動力源泉！

三、理論基礎

賞識教育作為一種教育理念、教育方法，是建立在教育學、心理學等學科基礎之上的，具有一定的理論支撐。

斯金納認為，人的某種學習行為完全取決于先前的這種學習行為與因強化而建立起來的刺激之間的穩固聯系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復的可能性。任何學習行為都是為了獲得某種報償。②

如果學生因學習而得到了某種強化，例如得到好成績而受到表揚等，他就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化，就會有很低的學習動機甚至沒有學習動機；如果學生的學習受到懲罰，如遭到老師或同學的嘲笑，則會產生避免學習的動機。

賞識教育就是對強化理論的充分運用。教師運用賞識教育，能夠合理地增加正強化，利用負強化，激發學生的學習動機，改善他們的學習行為及結果。

四、賞識教育的具體措施

轉化“后進生”對實施素質教育、教師的教育教學工作具有重要的意義。文章中實施賞識教育的對象主要是后進生。不是說其他學生不需要賞識，而是后進生更需要賞識，本文主要探討關于后進生的賞識教育問題。

（一）領導方面

1. 樹立賞識教育的管理理念。學校領導要做到言傳身教，理解實施賞識教育的重要意義，經常學習相關的理論，思考教育發展中存在的問題，理論聯系實際，分析工作成敗的原因，樹立賞識教育的管理理念；用賞識的理念管理教師，并倡導、鼓勵教師實施賞識教育。

2. 落實賞識教育的相關工作。學校領導要認真落實、安排賞識教育的相關工作。定期組織班主任開展如何實施賞識教育演討會，舉辦以賞識教育為主題的報告會，展示成功案例，交流、積累經驗。

（二）教師方面

1. 樹立賞識教育的理念。教師作為教育者、管理者，賞識教育的落實關鍵在于教師。這就要求教師樹立正確的賞識教育觀念，不斷更新理論知識，并將理論應用到教學實踐中去。

2. 關心、了解后進生生，發現學生的優點。日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”因此，作為一名教師，要有一雙善于發現學生潛能的“慧眼”。

根據加德納的多元智能理論我們可以知道，學校里所謂的后進生，只是語數兩種智能偏差一些，但不代表他們在其它的智能上沒有天賦。教師可以挖掘學生其它方面的潛能，利用賞識強化學生積極的行為表現，并使之穩固化。這就要求教師多與學生接觸，多了解學生，有的放矢地實施賞識教育。

3. 建立良好的師生關系。良好的師生關系是實施賞識教育的前提和基礎，如果沒有良好的師生關系，學生不會接受、信賴教師。教師可以通過尊重學生、信賴學生、一視同仁地對待學生、多給予學生關心與幫助來建立良好的師生關系。

4. 創設賞識教育的環境和氛圍。教師可以在平常的學習生活中捕捉、積累賞識教育素材，以課堂教學為主，實施賞識教育；以豐富的課外活動為輔，深化賞識教育，為每一個學生搭建展現自我的平臺，創造賞識教育的契機，營造賞識教育的環境和氛圍。[3]

5. 促進家校合力，共同實施賞識教育。學校教育、家庭教育對學生的影響都很大，想要獲得良好的教育效果，就必須促進二者相互配合，形成一股合力，賞識教育也不例外。這就要求教師傳授家長賞識教育方面的知識、方法，定期與家長進行溝通交流、總結經驗，形成家校合力。

五、實施賞識教育的注意事項

任何事物都具有兩面性，我們要把握好事物的度。這就要求教師牢記賞識教育的注意事項，避免走進賞識教育的誤區，將賞識教育的積極作用最大化，消極作用最小化，保證賞識教育的效果。教師要做到：賞識教育要適度；抓住賞識教育的時機；賞識教育要真誠；賞識的方式要充滿新意；賞識教育要有適當的批評；賞識教育要持之以恒。[4][5]

總之，賞識教育需要領導的管理，教師的輔佐和家長的配合，是一項長期而復雜的工程。賞識教育并不是萬能的，它存在一定的局限，教師在實施賞識教育中要做到具體問題具體分析，避免一些誤區。只有全面而深刻地理解、運用賞識教育，才會獲得最大的成功。

注釋：

①崔學鴻.賞識教育初論[M].合肥：安徽大學出版社，2003：18.

②全國碩士研究生入學統一考試輔導用書編委會.2013年全國碩士研究生入學統一考試教育學專業基礎綜合考試大綱解析[M].北京：高等教育出版社，2013：182.

參考文獻：

[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題探究[D].長春：東北師范大學，2007.12.

[2]liuzhuang066.陶行知四塊糖果的故事[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=RBniQdVH-E08WpNMLuMTY ntpEXEx8yeP7jFHIiGCy13P_UjKyShPyE7ml5gEcFFRX6xAHQ yRXmipm4CGsSNAxVGsmthdWr5C3oV_zhO_Ss3.2014-04-09.

[3]張翠萍.賞識教育的理論與實施對策——中學實施賞識教育的初步探索[D].濟南：山東師范大學，2006.4.

[4]程婷.近幾年來關于賞識教育的研究綜述[J].遼寧教育行政學院學報，2009（7）：128.

[5]李樂萍，關于賞識教育的現實探究[J].天津市經理學院學報，2007.（3）：54.