中小學校教學的科學化管理

程秀福

教學管理是學校管理的中心工作，是管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定人才培養目標的過程。科學的教學管理是正常教學秩序的有效保證。教學過程是教師的教和學生的學共同進行的動態過程，管理者在管理學生的同時，更要對教師進行科學的管理，更新管理觀念，以新的觀念、新的視角來進行管理工作，使教學管理逐步趨于完善化、規范化。

教學工作是學校各項工作的中心，這就決定了教學管理的特殊性和重要性。教學管理工作是學校教學工作的根本，教學工作的成效取決于學校對教學工作的科學化管理，在學校教學管理過程中，我們要以科學發展觀為指導，堅持教學管理的科學化。

教學管理的各項原則中科學性原則是基本原則，這就要求我們遵循教育教學的基本規律，以科學的態度處理工作中出現的各類問題，并且善于將現代化的管理手段應用到實際工作中去，只有這樣，才能取得較好的管理效果。

一、堅持以科學理論作為指導

科學理論是教育教學工作正常進行的強大理論指導，同時樹立現代的、科學的教育管理意識是學校進行教學科學化管理的基礎。教師的工作應以教育理論作為指導。實踐證明，管理者只有擁有強大的理論支持，才能科學地對學校進行管理。因此，學校的管理層平時要仔細研讀、認真學習《教育學》《心理學》《學校管理學》《提升教師教學實施能力》等教育教學管理方面的著作，豐富自己的知識儲備，才能以科學理論指導實際教學管理工作。

因此，要提高管理人員的素質，既要求管理人員要有扎實的教育教學能力，也要求管理人員學習豐富的管理知識，領會并掌握科學的管理方法，這樣才能抓好學校的管理工作。管理人員日常管理過程中要將調動教師工作的積極性作為首要工作，要不斷幫助教師建樹自信心，而建樹自信心的有效方法，莫過于工作被領導肯定和認可，并獲得鼓勵和褒獎。所以，我們以科學的教學量化為評估手段，把教師的工作態度、工作效率以及勞動紀律等方面進行公平、公正、實事求是的評估，實行量化評分，獎勤罰懶，獎懲分明；并且樹立服務意識，工作中為教師服務，以極大的努力去為教師著想，對于教師的一些合理需求，盡可能予以滿足，不隨意對教師說“不”，在平時的管理中體現出教學管理工作中的人文關懷；尊重每一位教師的意見，開設“校長意見簿”，正視教師們的意見建議，并把反映材料匯總，反思管理意見建議，豐富管理經驗。其次，要求教育教學的管理者在工作中必須遵循教育教學的客觀規律，實事求是地辦事。教師需要在平時的工作中按照學生的實際情況進行教學，一切以學生的發展為根本目標。學校教育以教學為中心，在教學過程中，要求教師必須按客觀規律辦事，以提高教學質量為目的，這樣才能更好地提高教學水平，從而提高教學管理水平。

二、建立科學的管理模式

只有在科學的管理模式下，學校管理工作才能有序進行。每個學校無論大小都需要科學的教學管理模式，制定制度的目的并非是用于管理少數不服從領導的教師，真正的目的在于使學校的管理制度化、科學化、正規化。學校工作正常有序地運行離不開制度，即便是規模較小的學校也一樣離不開制度。沒有制度的明確規定，教師在開展工作時常常無從下手，不知如何去做工作，只靠教師自覺是遠遠不夠的。如果沒有完備的制度，在教育教學過程中對學生的教育、教師的管理及學校的工作就會有所疏漏，所以學校應該做到麻雀雖小五臟俱全，利用完備的管理模式保障學校的各項工作的有序進行。

學校的制度是凝聚全體教職員工實現既定目標的手段，是學校及全體教職工共同遵守的行為規范，它體現著學校管理的民主化和科學化管理水平。管理制度制定完備規范，鑄就了管理制度化是二道旬子鎮中學現在辦學最鮮明的特點之一。將過去不夠標準、不夠嚴格的管理模式規范化，逐步確立科學、嚴格、標準、以人為本的管理制度，并嚴格執行。學校的教育、教學、教研、后勤、安全、衛生等各項工作都得到有序開展，并逐步走向正軌。

三、落實需求激勵機制

合理公平的激勵機制是學校進行科學化管理的重要輔助手段，而管理的目的就是要尊重人的發展，滿足人的需要。學校曾有過這樣一個調查：你認為哪種形式的校本培訓最有助于你的成長？結果90%以上的老師認為同事之間的相互交流、研討最有效。針對教師的這一需求，我們采取了相應的措施，那就是教師結對。在學校內部采取結對的方式使教師互為組合。可以由學校將相應教師結合成對，相關學科的骨干教師帶一兩名徒弟；也可以教師自主靈活結對，年輕教師自主地選擇有經驗的教師拜師，向其學習豐富的教學經驗；青年教師成為教學中的佼佼者后，就可以成為師傅，并交給其帶徒弟的任務；還在校與校之間將教師組合起來，把本校的骨干教師與其他學校的骨干教師結對。師徒結對的內容包括包括集體備課、移位教學、互助聽課等活動，讓教師在合作交流中實現經驗的共享，專業的成長。

此外，我們還積極組織新教師的培訓工作。2013年，17位參加事業編招聘考試的大學畢業生的到來為學校注入了新鮮的血液，學校積極組織有經驗的老教師與新教師結為師徒，要求新教師多聽課，每次聽課后都進行交流研討互相促進，并且組織新教師去教學質量先進的上級學校進行觀摩學習。參加培訓的新教師受益匪淺，并且新教師總結撰寫了學習心得，并作了學習匯報，暢談學習感想。這一系列活動不但強化了教師的反思意識與學習能力，而且使新教師不斷汲取他人長處，快速成長，從而盡快投入到接下來的教育教學工作當中。

四、落實考核制度

學校每月都會對教師進行業務考核，并且把課堂教學情況專設了一個版塊，業務領導不定時對每位教師的課堂教學情況進行檢查，進行量化評分，并作為教師年終考核的一項重要指標。期末學校會對每位教師進行評價，做出綜合評定，并及時將情況反饋給教師，使教師能夠及時了解自己所存在的問題以及所占的優勢。從而改正不足，不斷進步。落實表彰的相關機制，學校每年定期評選校級骨干教師以及優秀教師，并給予表彰獎勵。在各個學期也會組織教師評優課活動，讓各位教師積極參加，評選出教學能手，并且頒發獎勵。這一舉措有效激勵了教師的工作熱情，加速了教師的成長步伐。

五、提高教師的自我管理意識

現代教師觀告訴我們，教師本身既是一個教授者又是一個管理者。學校制定的教學管理日常規范具有約束性、限制性。通過正面強制性的要求與獎勵，強化教師那些符合社會標準的、符合教育教學發展的要求。強化社會所需要的行為，使教師從他律狀態轉化為自律狀態，從“要我做”轉化為“我要做”。激勵教師積極向上，鼓勵教師在教學改革中不斷加快適應的步伐，做到改革創新。

教師的工作內容無非就是兩個方面：一方面是在課堂上講授知識、課后檢查批改作業、課后進行輔導等教學活動，此時教師扮演的時傳授者的角色；另一方面，教師也是課堂的管理者，有序的課堂秩序是上好課的前提條件，所以教師也承擔著管理學生、管理班級的工作，這是最直接參與學校教育教學的管理方式。教師要意識到自己不只是教授者，更是一個管理者，這對于提高學校教學管理的有效性會起到意想不到的效果，從而提高教學質量。

六、運用現代化的管理手段

隨著科技的進步，越來越多的新技術應用于現代管理。現代科學技術管理具有高效率、多功能的特點。因此，運用現代化管理手段進行科學管理是十分必要的。現代微機系統資料儲存量大，增大了管理容量，這一特點能使管理水平、管理效率大大提高。我們學校的管理部門正逐步建立校長辦公室系統，教學、考試監控系統等，完成后可以大大提高教學管理的效率。

引導教師學會運用并熟練掌握計算機輔助教學的應用程序，打破“一塊黑板、一張嘴、一支粉筆”的傳統教學模式。運用現代計算機技術其聲情并茂、形象直觀的特點，使課堂教學由傳統的教師灌輸，變為動態的學生主動探究，從而激發了學生學習積極性和主動性，最終達到發展學生的發散思維和創新能力。因此，學校為各個班級配備了多媒體系統，積極組織全體教師進行多媒體使用的培訓課程，使多媒體網絡最大限度地發揮了作用。

實踐證明，學校教育教學管理工作，要做到有計劃、有措施地實行教學管理，才能提高管理工作水平。教學管理是為了提高教學質量，其目的是為了把學校辦得更出色，引導學生在學校中能夠獲得更多的知識，以便能夠更好地適應將來的發展。實施科學的教學管理，可以為中小學生提供一個更好的進入高等學校的平臺，使學生更好地接受教師的教育，享受知識帶來的快樂的同時，還可以幫助我們教師不斷成長，從而促進學校的健康、有序發展。因此，必須加強學校教學管理，才能培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的合格人才，特別要重視教學管理的科學性問題。