服務高效課堂的教師專業發展

張鴿

百年大計，教育為本。為了提高教育質量，改革從未停止，而“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革”。①高效課堂作為一種課堂改革形式，立足于學生的發展，旨在提高教學的效果、效率和效益。但教育大計，教師為本。無論何種改革，教師是改革的直接實施者，所以教師專業發展也需提到日程上。基于對淮北市中小學的考察，結合具體實例，從專業知識、專業能力和專業情感三個方面闡述服務高效課堂的教師專業發展。

一、專業知識

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。在現實的教學情境中，豐富的專業知識可以使教師在日常教學活動中更能夠輕松地應對學生的各種疑問以及各種教學突發情況。為了更好地實施高效課堂，安徽省淮北市各學校積極努力地提出各種措施，以促進和提升教師的專業知識。

1. 本體性知識。本體性知識是教師知識結構的核心，主要包括該學科的基本知識和基本技能、該學科的基本理論和學科體系、該學科的發展脈絡以及學科領域的思維方式和方法論。高效課堂的實施過程中，淮北市中小學在學科的基本知識和基本技能方面取得了一定成效，如首府實驗小學倡導教師大練教學基本功，包括粉板字書寫和學科基本功。關于粉筆字的書寫，教師首先自練，然后學校統一時間組織，統一內容考核，校內展覽。在學科基本功上，學校克服部分學科專業評價難的問題，對于語文教師的課文朗讀與背誦，教師必須背誦要求背誦的部分，做到“要求學生會背的，教師必須先背”，數學教師開展簡便計算和限時口算，心理教師開展說課，體育教師的口令、隊列、校園集體舞，音樂教師的鍵盤、舞蹈，美術教師的書法、素描等，做到了學期初明確內容，過程中組織訓練、期末考核，教師的學科基本功水平大為提高。

2. 條件性知識。條件性知識包括教育學、心理學和教法等相關的教育心理知識。高效課堂是高效果、高效率、高效益的課堂，掌握這些教育心理方面的知識不僅是教師所必須掌握的基本知識，也是切實踐行高效課堂所必須具備的。安徽省淮北市實驗學校著重強調條件性知識的重要性，要求對青年教師實行崗前培訓，培訓內容為教育教學基本理論性知識的學習，包括教法、學法、學生的心理特點以及當前國家的相關政策等，培訓的主要目的在于讓這些準教師們對日后的發展有一個清晰的定位和標準；又如淮北市袁莊實驗小學要求教師閱讀經典著作和教育名著、報刊。教育教學理論專著是教師的主要學習材料，除此之外，定期向教師推薦閱讀文章，如《新課程與教師專業發展》等。2014年學校還出臺了《袁莊實驗小學創建書香校園教師讀書計劃》， 并通過“四個學習策略”和“一項制度”來引導教師形成學習的風氣，提高教師終身學習的自覺性和實效性。“四個學習策略”是：在學習形式上，集體學習和個人學習相結合，以個人自學為主；在學習時間上，集中學習和業余學習相結合，以業余學習為主；在學習內容上，雜與專相結合，以學習教育教學理論和新課程理論為主；在考評方面，以檢查學習筆記與理論指導實踐相結合，以理論指導實踐為主。“一項制度”即教師自學制度。具體內容有：每學期每位教師必須閱讀一本教育名著，每學期每位教師必須做3000字以上的讀書筆記，要求摘記和體會、學習與反思相結合，每學期寫20篇優秀的教學案例及反思，教學故事、教學心得、教學論文等不少于2篇。教師的理論知識貫穿于教師專業發展的整個過程，教師在掌握最基本教育問題的同時，聯系當今教育熱難點，引發自身的思考，將得出的結論實行于課堂之中。

3. 實踐性知識。“實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，這種知識是教師教學經驗的積累，是教師對復雜的和不斷變化的教育情境的一種判斷和處理。”②為了促進高效課堂的實施和青年教師實踐性知識的快速增長，淮北市黎苑小學啟動了“青藍工程”，年輕教師與有經驗的老教師進行師徒結對，形成一對一的言傳身教，經過努力，一大批青年教師快速成長，并且向骨干、名師型教師方向發展；淮北市袁莊實驗小學結合本校實際，提出青年教師“升格”培養，通過課例鑒賞、評課說課、反思課例、實踐課例使理論付諸實踐；骨干教師“風格”培養，通過經常性的高層次培訓，精心打造名師隊伍，譜寫名師隊伍的新篇章。

二、專業能力

教師的專業能力可分為教學能力和科研能力。專業能力的高低是決定高效課堂是否高效的關鍵因素，因此，淮北市各學校格外注重教師專業能力的培養，在提高教學能力的同時，促進科研水平的提升。

1. 教學能力。教學能力主要是指教師的教學技能，包括設計教學活動的能力、教學實施的能力、教學組織管理能力、語言表達能力等。淮北市各學校為了深入了解課堂教學情況，學習交流教學經驗，改進教學方法，促進教師教學水平和課堂教學質量的提高，根據創建高效課堂要求實施的策略有四：

（1）建立聽課評課制度。任集中心學校為了推進高校課堂，實行“雙聽雙評”活動，“雙聽”即建立每日一節公開課制度和每周推門聽課制度，“雙評”即實行“課堂教學簡明評價”和“課堂監督簡明評價”兩種量化制度。而黎苑小學則開展同組聽課活動，學校每學期都進行同組聽課互評，由于同組教師所講授內容相同，通過互相聽課可以取長補短，聽課之后再評課，從而達到共同提高的目的。聽課評課制度的實行，提升了教師設計教學活動的能力。

（2）探索教學模式。烈山區實驗中學經過反復實踐與調研，提煉出更加貼近本校實際的文科“1-2-3”高效課堂教學模式和理科“1-4”悟性教學模式。“1-2-3”高效課堂教學即追求一個目標：通過課改打造師生共同發展的高效課堂；實現兩個轉變：即課堂由教師講授為主轉變為學生自主學習、互助合作學習為主；夯實課堂三個環節：即課堂由學生自主學習、學生對學和小組互學、反饋提升三個環節構成。“1-4”理科“悟性教育”教學模式，即一個理念：從學生原有的認知結構出發，展示知識的發生發展過程，激發興趣和美感，引發學習激情；四個環節：創設情境，提出問題；自主探究，合作交流；解疑答難、歸納總結；應用知識、解決問題。此模式重視知識的生成過程，不提倡學生預習，讓學生在探究新知識的過程中，提高分析問題和解決問題的能力。淮北市實驗學校在數學學科中率先實行分層教學，教師根據學生的數學基礎和思維能力，不同層次地進行教學，有效地提高了數學的教學效果。

（3）促進教學反思。淮北一中通過組織公開課、觀摩課等活動開展課例研討、主題教研等，幫助教師通過反思促進教學，這種反思貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。除此之外，還要求教師撰寫課后反思紀錄，每月提交兩次反思報告，每學期提交一次總的反思綜合報告。現在學校教師已經養成了寫反思的良好習慣，反思已成為教師發展的動力。

（4）參加競賽。綜觀淮北市學校關于提升教師教學能力的方法發現，鼓勵學校教師參加市級以上的比賽普遍存在，如微課的設計以及各類課程競賽。淮北市梅苑學校先后組織了語文、數學、歷史、英語等教學比賽活動的選拔指導工作，被選拔出來的教師參加省市級教學大賽均取得了優異的成績。淮北實驗學校也鼓勵全體教師參與微課的學習和設計，在進行微課學習和設計的過程中，教師從一開始的不動、不上手到最后的熟悉、順手甚至熟練，在這個過程中，教師不僅提高了教學設計的能力，在教學實踐中使用多媒體教學的水平也得到了提高。

2. 科研能力。關于科研，教師的優勢在于“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者”。③“日常教學生活”是教師研究的對象，它包括課堂內外的方方面面，是教師意欲弄清的一些教學問題。高效課堂區別于傳統課堂，在探索和實踐過程中難免出現各種各樣的問題，針對這些問題，淮北市中小學的主要解決途徑為申報課題和開發校本課程。

海宮學校明確提出教師專業化發展要與教育科研有機整合，進行有效地研究實踐探索；同時，要開展校本培訓，努力做好校本研修。淮北實驗小學也鼓勵教師申報課題，在市級以上刊物發表文章，進行科研工作。這些學校在提升教師教學能力的同時，不忘提高其科研能力，而將教學能力與科研能力有機結合最普遍的方式就是開發校本課程。這對于學生、教師和學校來說都是最實用的，教師根據學生的特點，并結合本校的教學特色開發出合適的課程，不僅做到了以人為本、以生為本，也最合適學生的發展。而教師在研究和開發的過程中，無形地提高了自己的科研能力和探索能力，其實也就是他們的專業能力得到了訓練和發展。烈山區第一實驗小學召開專門會議，規劃本校“十二五”期間學校的發展，擬定課題研究，申報淮北市2014年度立項課題。以部門、教研組、骨干教師個人課題為輔助，積極開展課題研究活動。通過學校的團隊配合已立項的課題《淮北礦區小學生心理健康教育策略研究》《小學高年級個性培養實施探究》開展教科研工作。

三、專業情感

“教師的專業知識、專業技能以及專業情感三者之間是緊密相連、互相影響的，它們同時存在于教師的行為之中：專業知識是基礎；專業技能是保障；專業情感是貫穿于三者之中的靈魂，內隱于教師的專業知識和專業技能當中，并在適當的時候彰顯出來。”④因此，教師的教學水平、教學態度以及教學能力之中，都體現著教師的專業情感。淮北市各學校在培養教師專業情感方面主要側重于兩個方面：對教學工作的熱愛和對學生的熱愛。

1. 對教學工作的熱愛。袁莊實驗小學依托《教師專業發展考評報告冊》，提升教師專業素養。為強化責任意識，進一步完善落實有制度、有計劃、有檢查、有考評的良性工作機制，學校使用《教師專業發展考評報告冊》為手段，將教師的專業情感提升作為常規工作抓實抓牢。學校通過相關的評測機制，將這種專業情感量化在了教學工作中，并通過這種激勵的方式保證著教師專業情感持續的發熱，不變質。

2. 對學生的熱愛。市一幼提出要“加強師德建設，規范保教行為”。目前全社會對教師師德問題的關注度日益提升，這也從情感的角度反映出當今社會教師在教師的崗位上存在著不少問題。師德的缺乏是由多種原因綜合影響，來自家庭、生活、事業等的壓力，但最主要的還是教師對自身角色出現了困惑和迷茫，也可看作是“專業情感的出軌”。在實際的教學情境中，體罰的現象也是比比皆是，更有甚者對幼兒實施毆打，這些令人匪夷所思的行為背后，就是教師的師德，缺乏對學生的愛。因此，在教師的日常規范里，嚴格要求建立師德是十分有必要的。淮北市梅苑學校要求每位教師每學期要用行動去寫好一個愛生的故事，使教師的道德理想成為道德實踐，對愛生故事要定期做好總結，形成一種愛生的校園文化。此外，每學期組織教學開放日，讓家長也成為監督者。

高效課堂所追求的是用較少的教學準備來獲得較大的教學收益，這種課堂中的教師不是沉沉地背負學生走路，而是引領學生愉快地前行。⑤無論是專業知識、專業能力抑或專業情感都需跟上課堂改革的步伐，最終提升教育質量。

注釋：

①陶立國，王毓新.抓住關鍵環節 構建高效課堂[J].教育理論與實踐，2012（35）：51-53.

②何珺珺.重慶市高師院校學生多元化質量評價體系的建立[D].重慶：重慶師范大學，2011：17.

③高慎英.教師成為研究者“教師專業化”問題探討[J].教育理論與實踐，1998（3）：31-34.

④吳義霞，何善亮.論師愛與教師專業發展[J].教育理論與實踐，2010（11）：32-33.

⑤遲學為.高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J].課程·教材·教法，2012（5）：37-40.