中學物理教師繼續(xù)教育培訓意向研究

游秀芬 邊菊清

中學教師的繼續(xù)教育問題一直備受關注。本文通過訪談及調(diào)查問卷的方式對山西省太原市的中學物理教師進行了摸排調(diào)查，旨在研究中學物理教師在繼續(xù)教育培訓過程中存在的問題及教師們的培訓意向。

中學教師教育向來是一個十分重要的問題，尤其是在現(xiàn)有教育體系與未來人才標準產(chǎn)生激烈矛盾的現(xiàn)有形勢下，中學教師教育已經(jīng)處于一種特殊的地位，除了教師的職前教育受到重視外，在職教師的繼續(xù)教育問題也備受關注。進入新世紀以來，舊有的繼續(xù)教育成功經(jīng)驗不足以解決新世紀產(chǎn)生的一系列新矛盾和問題，我們需要實事求是地探討并研究相應的解決措施。本課題旨在研究中學物理教師在繼續(xù)教育培訓過程中存在的問題及教師們的培訓意向。本人通過訪談及調(diào)查問卷的方式，對太原市的中學物理教師進行了摸排調(diào)查，分析總結了教師繼續(xù)教育過程中存在的問題及弊端，為繼續(xù)教育培訓組織者提供決策參考。太原學院擔任太原市中小學教師職務職稱培訓、新教師上崗培訓等多項培訓計劃，本人也承擔了全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓的班主任工作，給本課題的研究帶來極大的便利條件。

一、中學物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1. 受訓者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對繼續(xù)教育參訓教師的課堂觀察及對大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓經(jīng)費問題個人能否承受，繼續(xù)教育的結果與經(jīng)濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當然這種現(xiàn)狀與我國的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2. 培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。

（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當?shù)臅r機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。

（2）培訓內(nèi)容實用性不強。現(xiàn)如今，中學的教材、教學方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業(yè)的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節(jié)，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內(nèi)容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調(diào)查時都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業(yè)務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐不相符，對于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動受訓教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。經(jīng)過長時間深入的調(diào)研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓機構需要根據(jù)培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。

（3）混合培訓的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學校舉行。對于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農(nóng)村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優(yōu)秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數(shù)情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3. 培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續(xù)教育費用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會的不斷發(fā)展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統(tǒng)性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經(jīng)驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經(jīng)費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續(xù)教育培訓意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標等能更貼合教學實際，現(xiàn)總結如下：

1. 培訓機構多樣化。作為繼續(xù)教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續(xù)教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質(zhì)量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門——教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會等。

（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發(fā)展的信息社會，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業(yè)更多動態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學位也應該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續(xù)教育成效更佳。

（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機會到外省市的優(yōu)秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發(fā)展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。

（3）一線教育專家協(xié)會。繼續(xù)教育的目標是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發(fā)展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統(tǒng)地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2. 培訓內(nèi)容多元化。現(xiàn)代教育對教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發(fā)展模式準確把握，并引導學生根據(jù)自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發(fā)展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現(xiàn)代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經(jīng)驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或?qū)W生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業(yè)教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發(fā)揮出更大的作用。

總的來說，教育發(fā)展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內(nèi)容都應當在繼續(xù)教育培訓中根據(jù)教師的需要適當增加，盡量使培訓內(nèi)容多元化。

3. 教師們希望培訓方式網(wǎng)絡化。“目前，除了少數(shù)偏遠地區(qū)外，網(wǎng)絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網(wǎng)絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網(wǎng)絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網(wǎng)絡培訓平臺，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質(zhì)量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現(xiàn)時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經(jīng)濟的繼續(xù)教育模式。④

三、對教育管理部門的建議

就目前的形式來看，教師參加繼續(xù)教育本是教師應該享受的一項合法權益，卻因為種種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門加大對教師繼續(xù)教育基地的投資，盡可能地為教師創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，⑤調(diào)動教師學習的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓經(jīng)費，讓教師不再因為經(jīng)濟問題望而卻步。因為所有的教師都愿把時間和精力放在自我的提升上而不是為養(yǎng)家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門體現(xiàn)教育公平，使每個有深造需要的教師都能參與進來；建議相關的繼續(xù)教育部門，加大培訓的廣度，盡量使大多數(shù)教師都有參加培訓的機會，只有教師整體素質(zhì)的提升，才能促進學校自身的健康良性發(fā)展。

注釋：

①王梅青，探討可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學教師繼續(xù)教育[J].中國教師，2010，17：48-51.

②聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯，教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社，1996，12：142-143.

③周瑞芳，貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育模式研究——以國家級貧困縣遂川縣為利[D].南昌：江西師范大學，2010，6：15-19.

④曹衛(wèi)真，中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程資源建設的策略[J].中國電化教育，2007，4：65-68.

⑤王清平，論教師繼續(xù)教育的觀念支持系統(tǒng)[J].繼續(xù)教育研究，2003，4：10-11.