增強教學藝術，構建三標高快課堂

葛頌 楊宋鋒

“三標高快”課堂是指任課教師在課堂常態教學過程中，在上課初始讓全體學生有效地認識本課堂所要達到的學習目標，接著有效地對課堂進行經營與管理，積極引領學生主動參與學習，以達到課始的學習目標，然后在后半堂課進行所學知識的鞏固與評價，使教師高效完成教學任務，同時也使學生快樂獲得自我全面發展的過程。

基于數學學科自身的系統性和邏輯性較強、且缺乏很強的趣味性特點，高中生對其產生畏懼，甚至厭惡數學的心理，尤其是高中文科生特別突出，學生易覺得數學的枯燥和無趣。①因而在教學實踐過程中，教師要虛心請教并學習有效的經驗，轉變教學理念，樹立終身學習的觀念，在數學課堂教學過程中構建以學生為主體的“自主探究性”學習為主要特點的高中數學課堂教學新模式，讓新課改理論有效地服務于教師教育教學實際，同時還應增強教師自身的教學藝術，從而有效創設教學氛圍、提高課堂效率，以構建“三標高快”課堂。

一、把握導入藝術創設良好教學氛圍

高中數學課堂有效教學的過程中，要準確把握好導入藝術，以提高數學課堂教與學的效率。課堂導入是一門藝術，使用得當可以有效激發學生的興趣，引起同學們的注意，進一步有效激發同學們的學習動機。林格倫對興趣的調查結果證明：興趣是教學成敗的關鍵。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“智力方面之工作都是依賴于興趣的。”②興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要”③興趣作為一種個體積極地去探究并認識事物的傾向，雖帶有個體情緒的色彩，但可使人優先注意有趣的事物并積極地探索。④也就是說一旦學生對所學感到興趣，就會對其產生好奇與渴望，以進一步探求其中奧妙，這樣學生就會更加集中注意力進行有效的探究性學習，可見課堂教學中導入藝術之重要。教學導入作為一門藝術，應當增強教學導入的針對性與啟發性，使之與數學課堂教學內容、目標聯系更加緊密。課堂導入可根據學情與內容，從與學生生活聯系較為緊密的事物切入，使學生發現課堂原來和自身的實踐生活是緊密相關的，以激發更大的興趣，吸引其注意。課堂導入還應注意導入的趣味與新穎，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”⑤這也正如斯賓塞的“快樂教育”，及烏申斯基所指出的“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。⑥因此，教師在進行教學與問題的設計過程中，尤其在設計導入問題時，要注意導入問題的新穎與別致，讓學生產生興趣，以利于課堂教學目標的有效實現。

因而，在導入認識學習目標的過程中，吸引學生興趣是關鍵，讓學生快樂的認識本課堂的學習目標，這樣可以為后續課堂打下良好的課堂氛圍和基礎，以有效地達到學生的學習目標，有效完成課堂教學目標，培養并提高學生能力，和團體探究、協作意識，進一步培養和提高學生處理及解決問題的有效思維。⑦⑧

二、突出課堂重難點及課堂提問的設計

教學重難點是課堂教學展開的主要內容，要實現高快課堂的高中數學教學，必須在數學課堂教學的整個過程中突出，并及時解決本課堂的教學重難點問題，使學生清楚認識到本課堂的重點，并解決難點。另一方面，“三標”課堂在學生認識了學習目標后，如何有效地讓學生通過探究性學習達到目標，以及后半堂課進行的鞏固與評價，都需要以問題為指引，最終有效高快地完成本課堂教與學，實現高快課堂完成任務，即在真實課堂的常態教學過程中，要突出課堂教學的重點和難點問題，在進行課堂引導性問題設計時，要注意問題的有效性及課堂重難的突出，摒棄那些無效果、無意義的問題，為學生課堂學習爭取更多寶貴的學習時間，以有效地提高課堂教學的效率。因此，要高品質完成課堂任務、高效完成教學目標，實現高快課堂，就必須注重課堂的重難點知識，并進行有效、有準備、具有啟發性、易于解決重難點的課堂問題設計，以循序漸進的原則逐步深入課堂教學實踐，增強課堂的高效性。

三、加強小組協作的經營與管理

“三標高快”課堂在教學實踐過程中，構建以學生為主體的探究性學習為主要特點的高中數學課堂教學新的模式，因而在實踐過程中進行小組協作學習可以說是最佳選擇。在進行協作學習過程中，根據學生的個體特點，以及學生對數學的興趣和成績等因素，發揮學生之間優勢知識點的互補作用，把學生劃分為若干個學習小組，并由學生自行推選出協作小組組長，積極推行學生互助、協作機制，使得學生獨學與群學有機結合。同時，通過有效的學法指導對小組協作進行經營與管理，并加強激勵性評價，可以進一步激發學生參與積極性與熱情，并提高小組的自主探索與合同協作的學習效果。小組協作學習可以最大限度地讓教師與全體學生接觸，做到因材施教、個別指導，促進高快課堂的構建。

也就是說，“三標高快”課堂倡導的合作學習不要流于形式，教師要合理分組，有效引導學生探究，積極推行團隊學習的互動、協作機制；創設民主的心理氛圍，把組內“小對話”和班級內部“大對話”合理進行調控；但應該注意的是：對于探究問題，教師要學會取舍，使活動的內容難度適中，讓學習能力較弱的學生多表達，能體現課堂的公平性，促成情感交流的互補與共享，有利于達成課堂教學的高效益。

四、實施“同課異構、一課多輪”打造高效、高快課堂

“同課異構”就是相同的教學內容，由不同的教師根據自身對于教材分析、學情分析進行教學設計，以自身風格進行教學，并進行相應的比較，以達到相互學習的目的。⑨其注重于相同內容不同教法的比較，即通過某一教育片段對不同學情下的不同表現進行比較分析，研討對策，探究原因，找尋更切合學情的教學設計，更優化教學情境的創設，以打造高效課堂。“同課異構”可以展示出不同教師對相同教學內容的處理方式與不同的教學方法，以及各種教學方法與策略所產生的不同效果，在相互學習過程中，教師們可以博采眾長打開思維，選擇創設最優教學方法，高效完成教學任務。另一方面也可以激發教師積極研究課堂教學，增強教師的團隊合作，促進教師的專業發展，為創新高效課堂奠定基礎。“一課多輪”是對于某一內容反復進行教學，并在教學過程中逐漸解決授課中出現的問題，以使教學最優化的過程。即“同課異構”更多的是以多維視角深入教學，綜合教師及地域風格，在同一內容教學策略選擇上的交流與升華，最終由“異”到“同”，“一課多輪”則體現了往返教學過程中，最終使教學策略選擇趨于統一，體現最優之“同”。⑩因而實施“同課異構、一課多輪”，是高中數學高效課堂構建的有效措施。

注釋：

①謝軍.淺談如何實施高中數學高效課堂教學[J].新課程·中學，2013（12）：46.

②皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981：161.

③皮亞杰.兒童的心理發展[M].濟南：山東教育出版社，1982：55.

④葉奕乾，孔克勤.個性心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1993：84.

⑤張燕嬰譯注.論語[M].北京：中華書局，2007：79.

⑥高玉祥.個性心理學概論[M].西安：陜西人民教育出版社，1985：58.

⑦陳中華.教師信息技術與課程整合的教學效能差異研究[D].西南大學，2007.

⑧熊鐵平.信息技術與課程整合中教師間的協作研究[D].長沙：湖南師范大學，2009.

⑨王敏勤.“同課異構”教學反思例談[J].中國教育學刊， 2008（6）：62-65.

⑩張明.高效課堂實施障礙與改進策略[J].中國教育學刊，2011（11）：53-55.