初中政治教學“德、智、情”融合的多元構建

連芳芳

政治教學對幫助學生樹立正確的三觀有重要的影響，在實踐教學過程中，存在教學方式不合理的情況，學生學習主動性低，從而產生教學低效，學生厭學的局面。而當下新課程倡導生成的、建構的、實踐的、回歸生活聯系的課程觀。這就需要教師學會情境導學，根據開放性、生活性等原則創設情境，從學生的實際情況入手，為學生營造和諧的學習環境，激發學生的學習動力，讓學生積極參與到實踐教學過程中去，進而培養學習興趣。

一、對“情境導學”的意義詮釋

情境導學法是當前應用比較廣泛的一種教學方式，在實踐教學過程中，教師發揮引導作用，積極創設具有色彩和多種形象的場景，激發學生的學習興趣。最重要的是在教師的引導，學生對學習有新的認知，使學生產生學習興趣，提升自身主觀能動性。

二、情境導學的原則分析

1. 開放性原則。開放性原則倡導自由。為了不對學生形成束縛，在實踐過程中教師必須從學生的角度入手，以學生為中心，讓學生自主探索知識。

2. 生活性原則。情境的設定對學生的學習有一定的影響，在實踐過程中必須從學生的實際情況入手，設定合理有效且符合生活實際的情境，最好選擇學生容易理解或者常見的案例，讓學生積極觀察生活中的知識，對學習產生興趣。此外，可以讓學生對周圍事物有新的認識，了解學習內容和生活相關的知識。

3. 區別性原則。在教學情境創設階段，由于學生的個體差異比較大，不同學生的接受能力和學習能力存在比較大的差異，必須根據學生的區別性優化教學設計形式。

4. 趣味性原則。興趣對學生學習效果有一定的影響，要想提升學習效果，要求學生對學習過程產生濃厚的興趣，主動學習。有了極高的學習主動性，在過程中學生不會感到枯燥和乏味，進而保證學習過程的有序進行。

三、情境導學的方法選擇

1. 情感驅動法。在教學過程中，教師要想創設愉悅、和諧的教學情境，激發學生的學習熱情，就要以和藹可親的態度來面對學生。從心理學上講，學生一旦有了學習熱情和積極性，就會把學習當作一種樂趣，從而產生強大的學習動力。首先，要有友愛融洽的師生關系，創設和諧的課堂氛圍；其次，教師要有生動豐富的教學語言，創設富于感染性的教學情境。

我在上七年級下冊《敞開心扉學會溝通》這一課的時候，當我請一位“學困生”（甲）回答“青春期閉鎖心理”的危害時，出乎意料的是，這位同學的回答非常準確、完整，我當即抓住這難得的機會，對該同學進行鼓勵，并以此激勵班級其他同學。不料，此時卻從某個角落冒出一個小聲音：“看他不爽！”我一看，說這話的是另外一位“學困生”（乙）。顯然，這兩位同學之前肯定有很深的隔閡與矛盾，這次如果我處理不好的話，勢必會使矛盾激化，畢竟都是處于青春期的少年，容易沖動。我當即聯系到本節課所學的內容：步入青春期，青少年要養成熱情、開朗的性格，積極與同學、朋友交往。要善于與人溝通，學會體諒他人、認真傾聽他人的訴說、發生矛盾時能主動道歉、在適時的時候能控制情緒。通過我循循善誘的說理，學生乙默默地低下了頭，那一刻，我知道效果已經達到了。據我課后的觀察和了解，之后這兩位同學的關系變得融洽了。

2. 設疑解惑法。“不憤不啟，不悱不發”。在教學過程中，教師要想誘導學生解決疑惑，首先要善于設置一些疑惑或懸念，以此來提升學生的學習興趣。此外，在備課階段，教師要設定固定的情境體系，對學生進行發問，滿足學生好奇心的同時，調動學生學習的主觀性，讓學生積極投入到實踐中去。

我在教學八年級下冊《學會尊重他人隱私》這一課的時候，伴隨著歡快的音樂——小龍人，學生認真欣賞土耳其著名漫畫家奧斯曼的杰作，緊接著對學生設疑：發揮你的想象：他（她）可能在干什么？有的學生回答說是“偷窺”，我就抓住這重要的教育契機接著設問：那你們覺得他（她）有可能在偷看什么？學生們就七嘴八舌地討論開了，說可能在偷窺日記、信件、個人活動、密碼等等。見學生們討論得如此激烈，我就緊接著拋出問題：你覺得在生活中這些東西可以與人分享嗎？為什么？

3. 環境渲染法。渲染法要以多媒體教學形式為核心，積極為學生創造和教學內容相一致的學習氛圍。同時，可以通過做游戲、講故事、演小品和比賽等方式讓學生親臨其中，感受課堂的真實情境。在教學過程中，音樂渲染的教學方式比較常見，音樂類型多樣性，此外音樂也是一種語言，適當的音樂能讓人們心情愉悅，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂本身特有的旋律能對學習產生一定的推動作用，音樂渲染的情境，不會產生局限性。在具體教學過程中要重視音樂類型的選擇，尤其是在樂曲與教材基調的選擇上，必須與學習內容相對應，避免出現出入大的情況。

四、情境導學的實踐應用

人們的認識過程與情感過程是相伴始終的，強烈的興趣與高度的專心是學習的最佳情境。因此，情境導學在教學過程中運用，應本著“課前情境導入——課中創生情境——課尾延伸情境”三個步驟進行。

1. 課前情境導入——引人入勝。導入新課是課堂教學的重要組成部分，在初期教學過程中，可以通過情境導入達到引人入勝的效果。只有讓學生提升注意力，才能將學生帶到新的特定情境中，激發學生的探索欲望。通常可以采取：問題導入、漫畫導入、歷史劇導入、歌曲導入、詩詞導入、時事導入等等。

2. 課中創生情境——精導妙引。在一堂課的教學過程中，使學生保持旺盛的學習精力與深厚的學習興趣，對教學效果有重要的影響。在具體教學過程中教師需要精導妙引，綜合運用情感驅動、設疑解疑、環境渲染的方法創生情境。此外，教學語言的藝術性、教學過程的生成性、內容安排的節奏性、課堂氣氛的活躍性對學習有一定的影響，可以通過生動的比喻、貼切的例證、豐富的聯想來激發學生的學習興趣，讓整堂課始終處于生動活潑的教學氛圍中。

3. 課尾延伸情境——回味無窮。在課堂結束階段，教師要重視總結環節的應用，引導學生對本節課進行總結、升華的同時，按照開放性、生活性、時代性的原則再創疑難情境，讓學生在課下積極學習相關知識，提升擴展能力。

情境導學的方法在初中思品課教學中的運用，對于激發學生對思品課的興趣，起到很好的效果。隨著新課程的實施，新的課程觀理念越來越深入人心，教師“創設教學情境導學能力”也隨之成為重要的教師專業能力。當然，我們在進行情境導學之時必須以教材為中線，所有的教學活動都必須圍繞教學目標進行。一切景語皆情語，所有“境”的創設都需要做到有情、動情，才能使教學達到“情景交融”的境界，否則只能是有“境”而無“情”了。