新課標(biāo)下對(duì)音樂課的新認(rèn)識(shí)

張曉波

韓愈的《師說(shuō)》曾對(duì)教師是這樣闡述的，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”不錯(cuò)，這一千多年的古訓(xùn)一直對(duì)中國(guó)近代教育起著舉足輕重的作用。這傳統(tǒng)意義上的教師定位，也一直對(duì)近代中國(guó)教育有著不可估量的份量。的確，授人以魚只是救人于一時(shí)，而授以漁卻可以救人于需要之時(shí)。可見，古人對(duì)教育觀念的理解是多么的精辟與透徹。對(duì)于現(xiàn)代教育，尤其是現(xiàn)代音樂教育教學(xué)的要求，隨著時(shí)代的進(jìn)步與變遷也與之發(fā)生著重大的變化。2011年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂與實(shí)施，將音樂教育推向一個(gè)新的時(shí)代浪潮，疑問(wèn)也隨之產(chǎn)生。新課標(biāo)下教師的教育教學(xué)方向應(yīng)該是怎樣的？教師的角色需要怎樣轉(zhuǎn)變？教法與學(xué)法應(yīng)該怎樣適應(yīng)時(shí)代的需求？教師應(yīng)該教些什么？學(xué)生又應(yīng)該學(xué)些什么等等一系列的問(wèn)題蜂擁而至，甚至?xí)o人一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的“恐懼”感。那么，如何解答這些問(wèn)題呢？針對(duì)音樂教學(xué)的特殊性，以及我對(duì)新課標(biāo)與音樂課的理解，我有著自己的想法與認(rèn)識(shí)。

一、理解音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定修改與實(shí)施，最主要的是要求我們?cè)诮逃^念上要有所改變。教育本身就應(yīng)該以人為本，關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人。學(xué)生作為具有獨(dú)立意義的人來(lái)說(shuō)，他們是有思想的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則是站在了學(xué)生們的立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)制定的。他的靈活性與創(chuàng)造性有效地將唱歌、音樂知識(shí)、音樂技能、音樂文化、品德教育融合在一起，輕松地做到了學(xué)生由傳統(tǒng)教育中的“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，樹立了教師在教學(xué)中的方向轉(zhuǎn)變。以往的音樂教學(xué)注重知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，內(nèi)容繁多且缺乏綜合性與選擇性。對(duì)比之下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)則注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神，注重情感交流，教學(xué)方式靈活多變。其中的想象力、創(chuàng)造力、觀察力等方面的培養(yǎng)是其他學(xué)科所不能比擬的。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，這句話十分扼要地說(shuō)明了培養(yǎng)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是多么重要。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師，若始終都能令他的學(xué)生處于一種興趣之中，那她的教學(xué)必然是成功的。在學(xué)生的會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)中培養(yǎng)審美能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘生活中的美，尋找生活中的美，認(rèn)識(shí)生活中的美。真善美的正確認(rèn)識(shí)才是我們音樂教學(xué)中思想教育的升華。如何能夠更好地進(jìn)行審美培養(yǎng)，那就需要在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。就音樂課本身來(lái)說(shuō)，它不同于其他學(xué)科，它有著生動(dòng)活潑、寓教于樂的特點(diǎn)，因此教師不能拘泥于單一的教學(xué)方式，要以靈活多變、富有情趣、引人入勝為宗旨，將學(xué)生的興趣與自覺參與意識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)高度審美意識(shí)，陶冶高尚情操，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)能力，讓他們真正地成為音樂學(xué)習(xí)的主人。

音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，只有充分體現(xiàn)出音樂的創(chuàng)作，才能拓寬學(xué)生的視野，使音樂教育受到最大的教育教益。比如，我會(huì)讓孩子們用玉米粒裝在礦泉水空瓶里，模仿沙槌，讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)剪去底部的塑料方便袋，用直尺敲擊沙槌，用雙手摩搓塑料袋等等。這些類似非常簡(jiǎn)單效果又極好的打擊樂器制作，在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，又做到了變廢為寶。音樂課堂上有這些小樂器的參與互動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)便事半功倍了。

傳統(tǒng)的“教唱式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展，缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性的教學(xué)也一直阻礙著音樂教學(xué)向著更高的層次攀登。那么，既然孩子們能夠作為學(xué)習(xí)中的主人，教師則在采用教學(xué)手段的同時(shí)，更要注重方法的更新與創(chuàng)新，使教學(xué)時(shí)刻保持一種新鮮感，令學(xué)生時(shí)常有一種求知欲，學(xué)而忘我，樂此不疲。而作為情感動(dòng)物的人來(lái)說(shuō)，只有不斷地進(jìn)行溝通與交流，情感才能使教學(xué)成為一種音樂的語(yǔ)言，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系才會(huì)融洽和諧，才能體現(xiàn)新課標(biāo)中的注重情感交流，使得音樂教學(xué)更生魅力，有益學(xué)生的身心健康發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而樹立學(xué)習(xí)音樂的愿望。

二、明確音樂課的教學(xué)性質(zhì)

音樂課作為實(shí)施音樂教育的主要載體，在音樂課堂教學(xué)中要突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，注重音樂的感受性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、情趣性，使學(xué)生在感悟音樂中培養(yǎng)審美，陶冶情操，這也將是音樂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育追求的主要目標(biāo)。那么，音樂課的教學(xué)性質(zhì)到底是怎樣的呢？我們?cè)诰拍炅x務(wù)教育的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得到答案：音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，既然如此，那么首要問(wèn)題就是要突出音樂課本身的特點(diǎn)。

音樂作為一門聲音藝術(shù)，它不同于其他學(xué)科，有著很大的靈活性與多變性。音樂知識(shí)、音樂技能、音樂與姊妹藝術(shù)，音樂與相關(guān)文化等等都同屬于音樂教學(xué)的范疇。但在教學(xué)中，我們一定要明確音樂課的性質(zhì)，避免將音樂課混成了一個(gè)集音樂、舞蹈、詩(shī)歌、繪畫、創(chuàng)作、表演等于一身的大雜燴。我們應(yīng)該更多地關(guān)注音樂教學(xué)的實(shí)效性，將教學(xué)重點(diǎn)放到音樂本身上去，讓音樂課回歸到它的本真上去。有效樸實(shí)的音樂課才是我們應(yīng)該所追求的，寧要真實(shí)的缺憾，不要虛假的真實(shí)。華而不實(shí)的課堂與完美的課堂過(guò)程是不能夠感染人的。

多媒體課件在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，也一定程度上突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情景的創(chuàng)設(shè)，為師生的情感體驗(yàn)提供了環(huán)境與條件，同時(shí)也拓展了音樂教學(xué)的空間與容量，極大豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。即使這樣，我們?nèi)匀灰鞔_音樂課到底需要的是什么？他的性質(zhì)是什么？一切外在的輔助工具都是圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行的。比如說(shuō)我在進(jìn)行一年級(jí)《小雞的一家》這首音樂教學(xué)時(shí)，只有一張歌片與孩子們手中的自制小樂器（將玉米粒裝在礦泉水的空瓶中模仿沙槌），農(nóng)村的孩子對(duì)于公雞、母雞、小雞的形態(tài)與叫聲并不陌生，通過(guò)模仿叫聲，感受音色的不同，體驗(yàn)音樂中的節(jié)奏的變化，有機(jī)地將音樂中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能滲透到充滿童趣的音樂體驗(yàn)中去，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅。我用我的課堂證明了沒有多媒體的參與，音樂課的本質(zhì)特征依然可以體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活教學(xué)，做到因材施教

因材施教是教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。學(xué)生屬于不同的個(gè)體，因此而存在著千差萬(wàn)別的不同之處。不同類型、不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。值得關(guān)注的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)體差異。

由于多種因素，特別是遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力各有不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。這種差異性的存在，在音樂教學(xué)中也會(huì)表現(xiàn)得尤為突出。然而追求單一的教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)令課堂變得死板與生硬，教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。不同年齡、不同年級(jí)、不同群體中，都需要制定不同的教學(xué)方法。即使是同年不同班的孩子，也不能按部就班地去設(shè)計(jì)相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)改變教學(xué)方式，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。比如，在相同二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)中，同學(xué)一首音樂《新疆是個(gè)好地方》。在音樂拓展部分要求孩子們進(jìn)行新疆舞蹈的編創(chuàng)。其中一個(gè)班級(jí)的孩子想象能力非常強(qiáng)，我就讓他們根據(jù)我所提供的新疆舞蹈圖片自由地發(fā)揮想象，編創(chuàng)自己喜歡的舞蹈動(dòng)作。而在另一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生對(duì)舞蹈的接受力本身就相對(duì)差些，同樣是這樣的方式，居然大多數(shù)孩子都是啟而不發(fā)，處于無(wú)動(dòng)于衷的狀態(tài)。這時(shí)，我就利用多媒體讓他們觀看一段兒童表演的新疆舞蹈，然后讓孩子們模仿他們記住的舞蹈動(dòng)作。這樣一來(lái)，孩子們紛紛活動(dòng)起來(lái)，急著把自己記住的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，課堂也一度掀起一個(gè)新高潮。這就說(shuō)明由于班級(jí)個(gè)體的差異性，因材施教是至關(guān)重要的。正所謂教有定則，但教無(wú)定法。只要能夠認(rèn)真地分析教材，分析學(xué)生，結(jié)合課堂上的實(shí)際情況因材施教，有的放矢地制定出科學(xué)合理有效的教學(xué)方式、方法，才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，才能取得更好的教育教學(xué)效果。

四、針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，做到因地制宜

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。當(dāng)然多媒體在這一環(huán)節(jié)上有著不可阻擋的優(yōu)勢(shì)。它能夠做到以情帶聲，聲情并茂，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂意境，自然地接受音樂感染，準(zhǔn)備地捕捉音樂形象，更快地進(jìn)入音樂角色。對(duì)音樂課的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，它無(wú)疑是起著舉足輕重的作用。然而對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，多媒體只是一種奢侈的形式化而已。由于多方面因素的影響，多媒體教學(xué)在農(nóng)村音樂教學(xué)領(lǐng)域中并不是主角，但只要教師能夠突出農(nóng)村的特色與特點(diǎn)，運(yùn)用豐富生動(dòng)的現(xiàn)有的教學(xué)手段，做到舉一反三，觸類旁通，依然能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果。

可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言是課堂上最容易交流的工具，也是課堂上運(yùn)用最多的手段。生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，會(huì)變成一節(jié)音樂課的有力催化劑，掀起課堂教學(xué)的高潮。通過(guò)語(yǔ)言把學(xué)生帶到特定的情境中去，會(huì)加快他們對(duì)音樂的理解能力，使其身臨其境，盡情地參與到音樂實(shí)踐中去。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)音樂《小青蛙找家》一課時(shí)，我通過(guò)生動(dòng)的故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小青蛙迷路的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果是你在夜晚迷了路，心情會(huì)是怎樣的？（焦急）走起路來(lái)的時(shí)候速度會(huì)怎樣？（快）叫聲又會(huì)怎樣？（恐懼害怕）當(dāng)你在小動(dòng)物的幫助下找到了家的時(shí)候，心情是變得怎樣了？（激動(dòng)高興）走路的速度變得怎樣了？（悠然興奮）叫聲又會(huì)是怎樣的呢？（開心快樂）通過(guò)前后不同情境的對(duì)比，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，讓孩子在演唱過(guò)程中有效地對(duì)音樂的情緒進(jìn)行了處理。

可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)村是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的環(huán)境了，那么在學(xué)習(xí)中，結(jié)合這一生活特色，因地制宜地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，其課堂效果也是不容忽視的。比如，在一年級(jí)音樂《大家來(lái)勞動(dòng)》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的農(nóng)活、家務(wù)暢所欲言。通過(guò)我們一起“撿玉米”、一起給農(nóng)作物“除草施肥”等活動(dòng)進(jìn)行音樂節(jié)奏的練習(xí)，同樣能把學(xué)生們領(lǐng)入情境之中，用最甜美的聲音演唱歌曲。間接地使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)光榮這一概念，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)審美，培養(yǎng)參與意識(shí)都盡在情境之中。可見，因地制宜地結(jié)合孩子們的生活環(huán)境，生活習(xí)慣來(lái)設(shè)定教學(xué)情境，同樣能使學(xué)生們?cè)谇榫持懈惺艿缴钪小⒁魳分械拿馈?/p>

總之，新課標(biāo)的實(shí)施，在給教師們提供了廣闊的教育教學(xué)空間的同時(shí)，也對(duì)音樂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。能否真正認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下應(yīng)如何進(jìn)行音樂課教學(xué)，對(duì)于每位音樂教育工作者來(lái)說(shuō)都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教學(xué)不能脫離生活，不能脫離社會(huì)，也不能脫離客觀發(fā)展的需求。因此，我們必須在新的形勢(shì)下，以學(xué)生為本，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)理念，結(jié)合所處的教學(xué)環(huán)境，綜合自身能力，努力將音樂教學(xué)推到一個(gè)新的高度上去，將音樂課教學(xué)提升到一個(gè)新的領(lǐng)域上去。這是我們每位教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)與義務(wù)。相信在我們的共同努力下，正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下音樂課的方向，這將是對(duì)我們職業(yè)的輝煌展現(xiàn)，對(duì)我們?nèi)松侵腔鄣膯⒌希瑢?duì)我們的學(xué)生則是責(zé)任的詮釋。