體驗式教學在初中語文中的有效運用

李清光

體驗式教學法創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。語文教學本來就需要學生與老師情感的溝通，讓學生每時每刻都體驗到親切、溫暖的情感，從而產生積極的學習情緒，這就是我們體驗式教學所要達到的目的。

一、體驗式教學運用的理論分析

從教學需要出發，體驗式教學為了達到既定的教學目標，會引入、創設相關的情景和氛圍，幫助學生正確而快速地理解教學內容。從心理需求上來說，體驗式教學法創設的情景模式都會使學生感到輕松愉快，耳目一新。學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。在傳統的教學模式中，我們走進了這樣一個誤區，無論是教師講解還是學生練習，都是一個單向的過程，沒有相互的交流。然而，體驗式教學在這方面做出了努力，教師先讓學生感受語言的魅力，然后開始有自己獨立的思考，最后表達出自己的感受。我們對體驗式教學在語文中的應用持有很大的信心，相信體驗式教學可以獲得比傳統教學明顯的教學效果。

二、體驗式教學的具體實踐

1. 以學生為主體，激發學生學習興趣。在教學中，我們都要突出學生的主體地位，把學生置于教學的中心，教師圍繞學生的發展探求積極的教學方法。我們拒絕灌輸式的教學，體驗式教學要求尊重學生的思維和個性的發展。初中生開始對事物有了自己獨特的見解，但是不得不承認在理解能力上還是和成人存在較大的差距。怎樣讓學生意識到自己的不足，從而欣然接受錯誤，才是我們教師應該考慮的。只有在課堂學習中，把學生興趣調動起來，積極投入思考才是解決問題的關鍵所在。

2. 情景設置，鼓勵學生的創造性思維。在進行體驗式教學過程中，我們除了帶領學生進行文本的初步感知，還要激發學生積極思考。語文學習中，我們不能忽略創造性思維的培養，也就是聯想和想象。比如，我們在指導學生做閱讀的時候，就需要學生聯系生活實際，對文本的中心思想有新的認識。在此，我推薦一個方法，就是情景問題的設置。教師可以正面點撥和反面提問相結合，讓學生全方位、多角度地感受作者思想內容。

3. 課后反思，沉淀寫作思想。開展體驗式教學離不開學生和教師的不斷反思，學生作為課堂主體，他們是最有發言權的，他們的感受也是最直觀的。在體驗式教學中，學生在課后需要反思的內容增多了，除了本節課的重難點之外，還要反思自己的學習狀態、學習目標是否達到？這些都是相當重要的。也可以和教師交流，同時促進體驗式教學的不斷優化。反思的過程也是思維沉淀的過程。初中生寫作是教學中的一個重點，學生往往寫不出什么有深度的文章，那是在平時學習中缺乏反思，沒有對相關問題進一步探討。體驗式教學重拾被遺忘已久的習慣，培養學生的感悟反思能力，為寫作提供靈魂的思想來源。

三、體驗式教學的意義

1. 培養學生特殊的情感審美性。語文教學和情感對話是分不開的，語文教學通俗一點就是人文教學，培養學生感受世界美丑的能力。在短短的一生中，我們的經歷是有限的，獲得的情感閱歷也是有限的，更多時候需要我們閱讀別人的人生來豐富自身的閱歷。語文教材中有很多文章情感性很濃，需要學生在情感上與作者產生共鳴，從而培養學生的學科敏感度，讓學生的情感世界得到充實，這對學生做閱讀理解有很大的幫助，能夠快速抓住文章中心，產生一種似曾相識燕歸來的感覺。

2. 促進語文對話過程的多樣性。體驗式教學是師生之間雙向的發展，既發揮了學生的主體地位，又發揮了教師的引導作用，在此基礎之上，密切了教師和學生之間的關系，讓教師有一條新途徑走進學生內心，深入了解學生的情感變化，這就擴展了師生之間的語文對話。同時，體驗式教學采取多種方式引導學生感悟文章，讓學生多角度接觸語文，也就促進了學生與語文之間的對話。最后，教師在此過程中也收獲了新的教學感受，在求真中不斷發展，為語文教學的完善做著不一樣的努力。

綜上所述，在初中語文的教學過程中，體驗式教學法是適合學生發展規律的，不管從理論上來說，還是實際的操作，都促進了學生人格的培養，也增加了學生思維的厚度。面對新課標、新要求，我們探索的方式還有很多，希望廣大教師和學生一起努力。