高職院校高技能人才培養的理性思考

李小娟

摘 要：高技能人才的培養有其自身的特殊性與規律性，作為培養高技能人才的高職院校，應明確人才培養的目標定位，主動與政府、行業、企業深度融合，從專業設置、辦學模式、教學內容、教學方式、師資隊伍、人才評價等方面深化改革，制訂切實可行的有別于其他教育類型的人才培養方案，從而為社會培養一批理論基礎較好、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

關鍵詞：高職院校；高技能人才；培養

中圖分類號：C961；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0030-02

培養高技能人才是高職教育的第一要務和根本目標。高職教育應在明確辦什么專業、怎么辦專業、培養什么樣的人、怎么培養人的目標定位基礎上，從“學科本位”轉向“能力本位”，辦學模式從單一學校辦學轉向開放式辦學，師資引進與培養從學科型轉向雙師型教師，教學內容從注重理論和學科體系轉向注重實踐和就業能力，教學方式從單一的課堂教學轉向多元化教學，強化學生技能養成，切實提高學生的綜合素質和就業能力，從而為社會培養一批理論基礎較好、實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。

一、高職院校培養目標的歷史演變

關于高職院校的培養目標，在不同歷史時期由于社會需求、教育發展處于不同階段而呈現出一定的差異。20世紀90年代以來國家有關文件和重要會議就高職教育培養目標曾做出不同表述，先后出現了高職教育培養“高級操作人員”“高層次實用人才”“高等應用型人才”“高等技術應用性專門人才”等表述上的變化，直到教高[2004]1號文件明確指出：高等職業教育要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。至此，職教界和社會開始廣泛認同“高職教育培養高技能人才”的目標定位。這一培養目標從應用性、實踐性、職業道德等多角度涵蓋了高職教育高技能人才所要具備的基本素質，為高職院校培養什么樣的人、如何培養指明了方向。

二、現階段高職院校高技能人才培養存在的主要問題

1. 高技能人才概念分析

關于“高技能人才”，我國學術界從20世紀90年代開始就做了大量的研究，學者們大多從掌握的技術熟練程度之“高”入手進行界定和規范。郎群秀認為高技能人才是生產服務一線從業中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應用性人才，包括高級工、技師和高級技師，可分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類。高巖概括了高技能人才的群體職業特征和個體能力特征。群體職業特征主要表現：高超級的技藝性及較強的適應性；類型的多樣性和發展的動態性；成長的漸進性和崗位的針對性；素質的全面性和突出的創造性。而個體的能力特征主要表現：接受已有知識和學習新知識的能力；動手操作，實踐知識的能力；知識系統整合能力；知識遷移能力。

2007年勞動和社會保障部發布的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006-2010年）》指出，高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能、在關鍵環節發揮作用、能夠解決生產操作難題的人員，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。2011年中央組織部、人力資源社會保障部發布的《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》中增加了“能夠進行創造性勞動”的提法，強調了高技能人才的創新創造能力，提出高技能人才是指具有較高技藝和技能，能夠進行創造性勞動，為社會做出貢獻的人，體現了新形勢下“高技能人才”的時代需求和新特點。

綜上所述，“高技能人才”是指具有一定的理論知識、精湛的技藝技能及較高的綜合素質，能進行創造性勞動并對社會進步和經濟發展做出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。

2. 高職院校高技能人才培養存在的主要問題

（1）專業設置缺乏科學性。高職教育具有教育和經濟的雙重屬性，其人才培養既要遵循教育規律和人才成長規律，體現“高教性”“職業性”，同時又要為區域經濟發展服務，體現“區域性”。

（2）校企合作缺乏實效性。“校企合作，工學結合”作為一種育人模式，廣泛運用于高職教育培養高技能人才，是我國高職教育人才培養模式的重大創新和深刻變革。但由于校企合作在建設理念、管理機制、訓練模式、硬件環境、師資隊伍建設等方面對實訓基地的建設有著較高的要求，而高職院校與企業的管理模式、利益目標、文化氛圍和行為風格等方面截然不同，雙方難以量化衡量，利益機制難以驅動。

（3）師資隊伍缺乏實踐性。隨著高職院校規模和數量的急劇擴大，教師人數迅速增加。目前，全國高等職業學院專任教師已達40萬人，比2005年增長了51%，近40%的專任教師為“雙師型”教師。就師資主體而言，高職院校的大部分師資是從原中專、技校過來，或畢業于普通高校的從校門到校門的年輕教師，導致教師要么理論水平和綜合素質偏低，要么缺乏實踐能力和職業訓練的指導能力。

（4）實訓基地缺乏先進性。培養社會需要的高素質的技能型人才，必須加強校內外實訓基地的建設，強化學生的職業技能訓練，使學生掌握各種專業技能、技術以及動手操作能力，這也是高職院校區別于普通高等教育的主要標志。但由于政府投入不足，加之高職院校辦學歷史短、缺乏必要的積淀，導致自身底子薄、基礎差，沒有足夠的財力購買先進的教學設備和實訓設備，實訓基地建設大多還停留在感性認識和動作技能訓練的低層次階段，即使有些學院購置了一些設備，但實際利用率并不高。

（5）人才評價缺乏多樣性。現階段的高職院校人才評價體系大多還是局限于學科知識的掌握上，卷面考試仍是主要手段，沒有與技能評定、職業資格評定、社會評價等形成有效聯動。雖然大多數高職院校設有職業資格鑒定站，采用與勞動部門一樣的鑒定方式，但這種社會化鑒定對職業能力衡量不足，不能完全滿足企業高技能人才評價的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不會考”的尷尬現象。

三、高職院校培養高技能人才的理性思考

1. 以適應市場需求為導向，優化專業設置

科學的調查研究是高職院校專業設置的基礎。為此，學校要協同勞動部門成立專題調研小組，深入調研社會、行業企業對高技能人才的供需情況，建立人才需求的預測模型和監測機制、人才動態調整機制等，在此基礎上科學制訂專業建設規劃，優化專業設置，調整專業結構，主動與區域支柱產業相對接，使專業建設與區域產業同步，實現專業設置的科學合理性與適度超前性相結合；職業性與學科性相結合，以職業崗位群為主，兼顧學科分類；適應性與針對性相結合，實行“寬窄并存”原則，做到寬窄適度、結構合理、錯位發展；多樣性與普遍性相結合，不同地區不同院校可以就同一專業側重不同專業方向發展，形成專業特色。

2. 以提升職業能力為本位，強化技能培養

（1）辦學模式要從單一學校辦學向開放式辦學轉變。辦學模式的多元化、開放性是高職教育彰顯特色、創新培養模式的手段之一。要實現開放式辦學和國際化辦學相結合，盡可能地“走出去”，逐步實現與社會用人部門聯合辦學、聯合培養；政府和企業也應盡可能地“走進來”，走進高職院校，加大對高職教育的扶持力度，通過政校合作辦學、校企合作辦學、校校合作辦學等多種途徑，在經費、技術、師資、公共實訓基地建設等方面提供支持和保障，探索融入企業、行業、產業發展的有效模式。

（2）教學內容要從注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變。高職教育是培養面向第一線需要的實踐能力強的高技能型人才，其技術應用的能力和動手操作能力強是其主要特征。因此，必須積極探索項目導向、任務驅動、教、學、做一體化的教學模式改革，以工作過程為導向，高度融入產業、行業、企業、職業、實踐等要素，建立理論教學與實踐教學并行互動的教學內容體系，課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉變，理論運用于實踐，在實踐中消化創新，形成從基本技能、核心技能至發展技能的多層次、系統性的教育培養方案，著力培養學生的主動性、獨立性、實踐性和創新性，全面提升學生的綜合素質和就業能力。

（3）師資隊伍建設要從學科型為主向雙師型教師轉變。高職院校一方面要建立在職教師技能培訓和下企業鍛煉制度，將教師下企業鍛煉、崗位培訓與個人自身考核相掛鉤，加強教師知識、素質、技能、業績等綜合素質的考核力度，提高他們的“雙教”能力；另一方面，要不拘一格面向行業、企業和高校選聘實踐經驗足、技術技能強、有行業影響力的專業人才或技術能手來校任職或兼職，要創新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式，構建一支具有教學能力、科研能力和實踐能力的師資隊伍。

（4）教學方式要從單一的課堂教學向多元化教學方式轉變。教學方式是人才培養工作的重要一環，學生各種能力、素質的獲得都要在教學環節得到落實。高職教育的教學方式應具有自身的特點，在教學過程中應特別注重學生綜合職業能力的培養和操作技能的養成，注重學生解決問題和自主學習、創新能力的培養和訓練，教學活動更應注重實踐性。高職院校應借鑒國外職業教育靈活多樣的教學方式，改變單一的課堂教學，探索基于研究的教學和以探索為本的學習，綜合運用產學結合、現代師徒制和特長生導師制等多種教學方式，將實際的技能訓練與技能鑒定環境帶入教學環境中，并將兩者融合在一起，為學生提供一個真實的、完善有效的學習過程，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力以及開拓創新的精神。

3. 以提高人才質量為根本，完善評價體系

評價具有導向、診斷、甄別、選拔和發展的功能，人才培養方案改革的最終要通過評價來保障。高職院校生源參差不齊，學生個體差異較大，再加上社會對人才的需要的多樣化，因此，對高職院校的人才評價也應體現多樣性。因此，有必要根據高職教育的培養目標，明確各專業的人才定位，從學生的綜合能力出發，制定適應于職業教育的“知識加技能”的考試制度，建立適應于區域經濟發展和職業發展要求的個人綜合素質評價體系，科學確立評價指標，正確運用評價方法，定期測評學生實際達到的知識技能水平，從而指導課程體系和教學模式等的改革；從學生職業技能出發，調研行業企業的評價體系，結合崗位生產所要求的指標模塊，制定學生職業技能考核評價體系，通過開展各種形式的職業技能競賽和崗位練兵活動加以測評；從國家的職業標準出發，創造條件，讓行業、企業、高職院校參與國家職業標準的開發，使國家職業標準涵蓋各專業領域，技能鑒定題庫體現地方特色，適應企業現實崗位要求；積極探索選取具有代表性的行業學校或示范性院校進行“升本”試點，逐步擴大高職學生的學歷晉升渠道，推行學歷證書和職業資格證書相互融通的“雙證直通書”制度，增加行業企業對實踐教學內容的要求，使高職院校與社會行業、企業深入融合，做到職業技能鑒定機制與學校教學評價體系的有機整合，從而保證高職教育人才培養的質量。

參考文獻：

[1]郎群秀.高技能人才內涵解析[J].職業技術教育，2006（22）.

[2]高巖.高技能人才的界定與特征分析[J].中國科技信息，2008（15）.

[3]劉春生，馬振華.高技能人才界說[J].職教通訊，2006（03）.

[4]何應林，宋興川.高技能人才概念研究[J].職教論壇，2006（01）.

[5]張竟成，張甲華.基于行為業績的高技能人才評價[J].北京：清華大學出版社，2010.