新課改理念下識譜教學的研究與思考

李琴

摘 要：識譜，是打開音樂大門的鑰匙，“識譜”教學是基礎知識與基本技能教學中的組成部分。不同學段的學生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。一年級學生活潑好動，要唱好抽象的音符有很大的難度，如何運用恰當?shù)慕虒W方式進行教學尤為重要。

關鍵詞：理解課標；知識深度；因時制宜；主動性

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0036-02

一年級的學生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進行枯燥的教唱，必然會扼殺學生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學中學生必須獲得的基礎知識與基本技能，不同學段的學生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。

剛上一年級的學生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學設計尤為重要。好的開端，能激發(fā)學生興趣，使他們對認譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學打下一個良好的基礎。反之，如若在這一階段，讓學生對識譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學帶來“麻煩”，從而產(chǎn)生學生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現(xiàn)象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學要求的理解以及識譜教學的設計理念非常重要。

一、 結合學生年齡與身心發(fā)展特點，把握好知識深度

1. 結合低年級學生年齡、生理、心理特征學習樂理知識

低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學低年級識譜教學一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學中，應從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學生生活和地方實際為主，選擇學生喜聞樂見、容易掌握理解的教學載體，以一定的“物質基礎”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現(xiàn)出來，寓單調的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養(yǎng)良好的學習興趣并打下良好的音樂基礎。

2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學”

新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學改革過程中，音樂教師對識譜教學作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標要求，忽視了“識譜”教學的重要性，過分降低了學生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”

1. 讓識譜教學在歡快的情境中開展

一年級學生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設符合教學內容、迎合低年級學生心理的教學情境，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們愉悅輕松地學習。游戲是低年級學生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學。例如，在教學一年級識譜時，我創(chuàng)設了如下音樂情境：我用電子白板給學生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ——”，接下來三樓的窗戶打開，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3——”，這樣的設計無形中給學生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學生設置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發(fā)學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動了學生的積極性，使得整個識譜環(huán)節(jié)生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識譜立足于正確的節(jié)奏把握之上

節(jié)奏是構成音樂的重要基礎，是音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉。”音樂教學節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓練能夠對試唱教學起到事半功倍的功效，如果能讓學生快速準確地掌握節(jié)拍的強弱規(guī)律，對后面識譜教學的開展將起到推動作用。

（1）寓節(jié)奏訓練于游戲之中。游戲，是一年級學生學習活動的主要載體之一，把節(jié)奏訓練寓于游戲活動中，可以讓學生學得輕松、學得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓練中，有X——、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶——鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎——，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學生設計三種鴨子叫喚時的動作，學生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來進行和聲訓練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題——合唱教學做了良好的鋪墊。

（2）結合生活中的知識經(jīng)驗進行節(jié)奏訓練。一年級的學生活潑、好動，他們經(jīng)常會在課間走、跑、跳，結合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓練和學生走、跑、跳結合起來，讓學生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。

3. 利用對柯達伊手勢的適當改編，開展唱名背唱練習

“唱名音程感”是源自于日本音樂教學中識譜初期對學生開展的一種訓練方式，這種訓練方式對學生掌握識譜方法，提高識譜能力收效較大。針對我們的學生缺乏“唱名音程感”，識譜能力較低的現(xiàn)狀，我在教學中嘗試引進這種教學練習形式，組織學生進行“唱名模唱”和“唱名背唱”，在模唱和背唱中讓學生熟練掌握用唱名表達音高的技能。為此，我首先把“柯達伊手勢”進行了略微的改編，把一只手變成了兩只手，并為每個動作加了一些易于學生理解的詞匯，例如，1是開摩托，2是搭屋頂，3是平底鍋，4是小愛心，5是一扇門，6是望遠鏡，7是山羊角，利用這些學生平時熟悉的詞匯來記住各個音的手勢、位置，來幫助學生記住各個音之間的音程關系。通過學生平時的反復練習，熟練掌握之后，結合這些手勢讓學生背一些喜歡且又簡單的歌曲。例如，《太陽》《閃爍的小星》《國旗國旗真美麗》等。

總之，在對一年級的學生進行識譜教學時，我們要正確理解新課標的含義，依據(jù)學生心理特征和認知規(guī)律，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學內容，制訂適宜的教學計劃，創(chuàng)設合適的教學情境，形象直觀、生動趣味地開展教學，有效提高學生的識譜能力，提升他們的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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