中職會計課程信息化網絡教學設計與應用的思考

鄒靜文

摘 要：互聯網技術的蓬勃發展以及網絡信息資源的迅速增加，中職學生的學習呈現網絡化、積極主動的活動，學生借助互聯網、圖書資料和其他多媒體網絡信息資源平臺，根據教師設計的教學目標或任務，進行自主與協作學習，從而實現教學目標。

關鍵詞：網絡信息化；會計課程；教學過程設計

中圖分類號：G712； G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0040-02

一、網絡信息化教學模式的背景分析和理論基礎

1. 網絡信息化教學模式的背景分析

無論在學校的教室還是宿舍、機房、食堂，或者行走之間，隨處可以看見學生們拿著手機、平板電腦，上網瀏覽、看電子書和娛樂活動。學生們在學習和生活中，遇見不懂的問題，無論去哪，做什么，說的最多、做的最多的就是“百度一下”或“谷歌一下”。人類社會已經進入了信息時代，網絡世界的信息化已經無處不在，無時不有了。在網絡信息把整個世界連成一個地球村的同時，教育這個社會的子細胞也受到了來自網絡信息的沖擊——網絡信息化教學已經迎面而來，悄然興起，傳統的教學模式開始發生革命性的變化。

2. 網絡信息化教學模式的理論基礎

網絡信息化教學建立在建構主義理論基礎之上，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。網絡信息化的教學模式是以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對教師設定的教學主題進行意義建構，并用所學知識解決實際問題。在教學中，教師由傳統的授業解惑轉變為幫助學生獲取信息的指導者，學生由接受知識的被動者，轉變為獲取信息資源的主動者。各種形式的多媒體網絡信息和資源平臺，給學生提供了廣闊的信息來源，學生用此來查詢資料、搜索信息、協作學習和仿真操作。

3. 學生差異化需要網絡信息化教學模式

中等職業學校的招生對象主要以初中畢業生為主，該年齡段的學生正處于形象思維最鼎盛時期，邏輯思維還沒有完全成熟，所以，課程講授的生動形象與否將直接影響學生聽課的主動性與積極性。由于中職學生的學習素養和分析辨別能力存在一定差異，使得學生的文化素質參差不齊。學習興趣淡化，缺乏積極主動性，問題學生較多，因此，在教學過程中可以靈活運用不同的教學手段，將情境創設、協作學習、任務驅動等教學方法，與網絡信息化教學模式有機地結合起來，充分調動學生的學習積極性。

二、網絡資源為學生提供了廣闊的空間

1. 激發創造性

互聯網向學生提供了非常豐富的學習資源和良好的學習環境，學生借助互聯網絡、圖書資料和其他多媒體信息資源，根據教師提出的問題或主題，進行自主探究學習，從而實現教學目標。學生在教師的指導下，通過運用各種信息搜索工具獲得相關信息，然后加以分析、提煉、加工、綜合，得出自己的結論，再利用Email、QQ、微信，或面對面地與同學們進行討論，最后通過網絡工具把自己的結果加以發布。整個過程的進行，有利于拓展學生個性發展，激發學生創造性思維，達到學會學習的目標。

2. 獲取廣泛信息

互聯網技術的蓬勃發展，對傳統的教學模式起到革命性的沖擊。在會計課程教學中，網絡化教學改變了傳統的應試教育模式。傳統的基礎會計課程的教學模式，過度重視會計理論的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性，忽視培養學生的會計實踐操作能力。而網絡信息化教學，構成了一種以“學生為主體的教學模式”。由于網絡資源具有共享性、適時性和無限性，為會計教學提供了充足的信息資源。學生可以對教師設計的教學任務，運用互聯網，進行信息搜集、篩選、加工，或實務課程的仿真操作，還可以與其他同學分享信息，協作學習，就教學內容開展討論，協作或獨立完成教師設定的主題任務，極大地促進教學的互動性，使教師由傳統的傳道授業解惑者，轉變為導航設計和指導學生主動學習的角色。

（1）教師是信息資源的導航者。隨著移動互聯網的蓬勃發展，網絡信息資源進一步開放，為教學提供了豐富的教育和教學資源。但是，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，使得人們難以快速獲取所需求的信息資源。學生們由于年齡和閱歷等因素，對網絡世界充滿好奇，上網后走馬觀花，難辨是非，很容易在尋找過程中迷失方向、浪費時間。有的學生甚至沉迷于游戲世界而不能自拔，其結果可能是信息資源豐富而學習效率極端低下。教師由教學主體者，逐漸轉變為學生是主體學習者，教師的作用是幫助學生提高信息素養，指導學生閱讀、搜索和辨別信息的真偽、引導學生對所獲資源進一步加工和處理，進而消化和運用。

（2）教師是會計教學過程的設計者。首先，教師要確定會計課程的教學目標，將教學目標分解成相互關聯的任務。其次，確定學習的起點，創設任務情境。在設計教學環節時，應根據課程的實際情況，選用適當的自主學習和協作學習模式，以任務為驅動，讓學生帶著任務上網，有目的地進行網上沖浪，且這些任務具有可操作性。一個任務完成了，相對應的目標達到了，又將產生新的任務和目標。通過課堂的調控組織，學生能夠在教學網絡創設的情境中，充分發揮主動性、積極性和創新性，獲得身心愉悅的享受和發展，使學生真正成為學習的主體。

（3）教師是學生協作學習的指導者。在協作教學中，學習者的參與和自主學習，是協作過程的中樞。教師是學生學習的促進者和教學過程的主導者，成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者。首先，在會計課程網絡信息化教學的過程中，教師要了解學生興趣所在，將學生分成幾個小組。其次，根據教學內容設計教學目標，根據各小組成員自身的特點分配相應任務，讓學生自主收集信息，組員將收集的信息形成觀點組織討論和交流。學生們可以結成伙伴，協同一致，有時又可以互換角色。同時小組之間也可以進行競賽。例如，在《基礎會計》課程的教學中，由于中職學生年齡小，閱歷少，對實際的生產過程知之甚少，生產成本中的直接費用和間接費用與這兩個賬戶的聯系，如何進行月末結轉，在課堂講授中難以理解，教師可以運用多媒體課件以及信息資源平臺，在課堂上進行情景展示，幫助學生加深理解和掌握。教師可以參與學生的討論，對學生完成的任務加以點評、個別化輔導，為學生答疑解惑，最終完成對所學知識的意義建構。學生的思維得到了鍛煉和拓展，學會了思考與創造。同時教師在參與、指導過程中與學生進行了有效溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主學習和發展提供了廣闊的空間。

三、設計出科學合理的教學目標和教學過程

1. 確定任務與目標

在會計課程的教學過程中，要創設教學情景，確定主題任務。該主題有明確的教學目的，并對學生具有一定的挑戰性，以激發學生求知欲和探索精神。所選任務的答案或者結論通常需要從多方面、多角度去考慮，所選任務最好與學生的知識、經驗結合起來，使他們可以根據已有的知識基礎，利用網絡、仿真實訓教學軟件和其他相關信息資源解決問題。

2. 提供互聯網信息資源和相關的設施

教師應當給學生提供相關的學習資源，包括信息檢索工具軟件或站點、參考書目、文獻索引、視頻、信息資料平臺等，以減少學生在查找過程中的盲目性，少走彎路，使學生快速、有效地找到所需資源。在會計教學中，教師還要提供相應的教學仿真軟件和實訓場所，將網絡仿真實訓與實務實訓有機地結合起來。

3. 組織學生對設計的問題進行信息搜集和發布

學生在上述基礎上搜集信息，進行分析、綜合與組織，將獲得的問題答案或結論，進行交流討論、查漏補缺，形成更為完善的結果。對于學生個人或小組遞交的問題答案或結論，教師依據既定的標準適時進行評價、總結，將評價結果與學生的優秀成果在網上展示。

四、結語

在網絡信息化的當今社會，我們的職業教育必須跟上時代的步伐，以適應我國中等職業教育教學的創新和發展。在中高職貫通過程中，會計教學要適應網絡信息化對教育教學的變革，教師要不斷學習探索新形勢下的新教法，培養團隊合作、創業和創新能力，促進現代職業教育體系建設，實現高素質的實用型技能人才培養目標。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2006.