運用隨文小練筆提高學生寫作能力的研究

孫卉

摘 要：隨文小練筆非常有利于小學生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能夠緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本，體味作者的情感。那么，如何用好“隨文小練筆”呢？我認為可以抓住閱讀教學中感觸最深之處激發(fā)學生寫作欲望，促進學生深悟文本內(nèi)涵的同時，能夠妙筆生花。

關鍵詞：隨文小練筆；重點詞語；優(yōu)美句子；課文寫法；標點符號

中圖分類號：G421；G633.34 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0043-01

語文新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”在閱讀教學的課堂上，我們?nèi)绻苡袡C地融入作文教學，學生必會有所得，而閱讀的課堂也因此而無比的美麗。那么，怎樣才能有效地打通閱讀與作文的壁壘，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中呢？在教學的過程中采用“隨文小練筆”的方式，正確處理好講與練的關系，使課堂練筆成為閱讀教學的有機組成部分。

一、善用文本中的重點詞語進行隨文小練筆

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內(nèi)容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如課文《荷花》第二自然段中的“冒”用得極其巧妙，我就加以引導學生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？”學生想象很豐富。有的說：“滿池的荷葉一片挨著一片，把水面遮得嚴嚴的，荷花仙子就在那綠草地上動情地跳著舞。”學生還把荷花比喻成燈塔、潔白的裙子、寶蓮燈……奇思妙想層出不窮，這不僅加強了學生對課文的理解，還發(fā)展了他們的語言，培養(yǎng)了熱愛生活的情趣。

二、在理解優(yōu)美句子時展開隨文小練筆

小學文本中有許多段落文質兼美，閱讀這些語段是一種美的享受，學寫這樣的語段便是學生在理解的基礎上的內(nèi)化和提高。如《海倫·凱勒》中有這樣一個句子：“我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”我在教學的過程中，借助于課件：玫瑰園中，玫瑰花瓣紛紛飄落，很唯美。然后我將屏幕由彩色變?yōu)楹诎祝僮優(yōu)楹谄痢Ｈ缓髥枌W生：你讀出了怎樣的海倫？這一問，再加上剛才屏幕的變幻，一下子震撼了學生的心靈。有個學生這樣寫道：“多么美麗，多么令人神往的玫瑰園。但這美麗的畫面海倫從來就沒有用眼睛欣賞過。她的眼中應該是黑白的，應該是漆黑一片。不，我們錯了，她的世界不是寂靜的、漆黑的，是有音樂的，還有一點顏色的。不，我們又錯了，她的世界是彩色的，是靈動的。她在感受著這個世界，她在林中漫步，在湖上泛舟。”還有一個學生當時就用一首詩表達了他的情懷。“落日，一座很大很大的玫瑰園。一陣微風吹過，花瓣紛紛揚揚地散落下來，飄在我的頭上，藏到我的心里。啊！好美的世界。”

經(jīng)歷過隨文小練筆，學生們內(nèi)心深處蘊藏的情感能夠在剎那間噴薄而出，感情得到了升華。

三、在感悟課文寫法時進行隨文小練筆

在語文教學中，很多學生到高年級后，盡管挖空心思，還是覺得作文無從下手，主要原因是沒有掌握寫作的基本方法。教學中，我注意把握課文的寫法，精心指導學生進行仿寫。如《水》這篇課文用有水的快樂反襯沒水的苦澀。我從學生們的日常學習生活入手，讓學生們完成隨文小練筆：教室里安靜極了，只聽見 。有學生這樣寫著：“教室里安靜極了，只聽見同學們嘩啦嘩啦的翻書聲和細微的呼吸聲，抑或是哪位同學在寫批注了，筆發(fā)出的沙沙聲。大家都認真地看著手上的書，仿佛外面的世界與他們沒有任何關聯(lián)。”

我又利用課件播放冬天的百花，讓學生完成：寒冷的冬天到了，只有蠟梅花傲然綻放。學生看完圖片，立刻就文思泉涌：“寒冷的冬天到了，沒有一點生機。春日里的薔薇，早已凋零；夏日里轟轟烈烈的荷花已不知何處；深秋里金桂濃濃烈烈的早已散盡……一縷幽香若有若無，靜靜縈繞在我的身邊，原來只有蠟梅花傲然綻放。”

四、巧用文中的標點符號進行隨文小練筆

作為書面語言有機組成部分的標點符號，有時可以彌補書面語言的不足，將有形的、散碎的、有限的語言，最大限度地表現(xiàn)成無形的、渾然的、無限的情感。我們可以利用這些標點，把作者隱而未發(fā)的情感表達出來。如《愛之鏈》結尾處：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”省略號中表達的情感意猶未盡。我引導學生思考，并要求他們續(xù)寫后面可能發(fā)生的事。這樣抓住標點符號補充練筆，滿足了學生的情感要求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

特級教師于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成的部分。”在新課程改革不斷推進的今天，作為語文教師，我們一定不能忘了立足文本、抓住契機、巧妙練筆。練在當時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……先讓學生“情動”，而后“心動”，最后“筆動”。讓設計獨到、安排合理、落實有效的隨文小練筆成為語文課堂教學一朵艷麗的奇葩、一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]劉小坤，林春.從真實入手培養(yǎng)小學生寫作能力[J].大連教育學院學報，2006（03）.

[2]吳雪梅.提高小學生寫作能力四要素[J].教育評論，2001（03）.