作文個性化評價探索

楊紹敏

摘 要：教育也要體現個性化，充分挖掘每個學生的潛力，促進他們的個性發展。個性化教學可以很好地發展他們的個性，而構建科學合理的評價方式是更有效地推動個性化教學的關鍵。作文教學作為語文教學的重要組成部分，肩負著學生個性發展與學生寫作能力培養的重要使命。因此，研究學生作文個性化評價對作文教學個性化的促進與學生個性化寫作有著十分重要的現實意義。

關鍵詞：作文；個性化；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0057-01

作文教學作為語文教學的重要組成部分，肩負著學生個性發展與學生寫作能力培養的重要使命，因此，研究學生作文個性化評價對作文教學個性化的促進與學生個性化寫作有著十分重要的現實意義。評價是強化作文個性因素的一種手段、一種導向、一種保證，開展個性化作文教學，作為一種配套改革，必須實施個性化作文評價。

一、樹立新的作文評價理念

個性化作文評價要貫徹以人為本的思想，不要單從“文”的方面評價一篇作文，更要從“人”的方面去評價一篇作文，從“文”的角度去看“人”的發展，以“人”的發展去促進作文水平的提高。教作文其實就是教做人，要克服傳統作文教學中見“文”不見“人”的弊端，作文評價應重在評“人”，而不是重在評寫作方法和技巧，這是個性化作文評價的基本理念。

二、確定新的作文評價內容

作文評價應該以學生作文的個性為重點內容。美國孩子學繪畫，老師往往不做示范，讓孩子在現實生活或內心想象的過程中自由地構圖，孩子畫完，往往問“好不好”。而中國孩子學畫畫，畫完后往往問“像不像”，細想一下，“好不好”強調的是創造能力問題，“像不像”強調的是模仿能力的問題。我們的作文教學也存在同樣的弊端，追求的是像不像，而像不像的評價標準是老師的共同要求或范文的樣子，忽視的是好不好，不關注學生的個性表現和創造能力，我們評價學生的作文時，老師心里總自覺或不自覺地有個“參照物”，如所謂的學生優秀作文選、課文中的范文等，這種舊觀念必須改變。要樹立以人為本的作文評價新理念，主要從作文是否表達了自己的真實情感，是否有創造性等方面來評價，多看學生的縱向發展和進步，這樣，個性化作文教學才能在正確的導向下健康發展。

三、制訂個性化的作文評價標準

判斷一篇作文是否有個性，或者個性化程度如何，可以從以下幾方面來看：（1）內容是否新穎，特別是觀察到別人未注意的材料，有無時代氣息；（2）思維是否有創見，表達或發表與眾不同的觀點；（3）構思是否獨特，善于從新的角度去看問題，從平常中見異常；（4）布局是否巧妙，文章看起來是否跌宕起伏，引人入勝；（5）語言是否靈活，是否運用多種手段和修辭手法，用詞是否簡練形象，含蓄動人；（6）感情是否真摯，是否有“無病呻吟”的感覺；（7）想象是否豐富，是否表現出很強的創造欲望，給人以美的享受。

四、作文評價要“多議少評，多評少改”

個性化作文評價就評議來說，要提倡多“議”少“評”，“議”的本質是欣賞，“評”的本質是下定論，這是完全不同的作文評價觀。“議”的前提是師生處于民主、平等的地位，以商議的語氣自由地發表自己的觀點，學生易于接受，而“評”是老師作為“裁判者”，師生地位不平等，“蓋棺定論”式的評價容易打擊學生的積極性。如果就評改來說，要提倡多“評”少“改”，因為根據語言習得心理機制的理論，學生作文中的語言缺點和毛病不是老師的一兩次修改就能解決的，而是隨著學生的認識水平和思維能力的提高自然解決，在作文教學中也經常發現，老師這次改了，下次學生還犯同一個錯誤，實際效果并不明顯。再說，作文的毛病由學生自主修改效果會更好。因此，學生、教師要多花點時間和精力在“評”字上下功夫，多實施激勵性評價，重在培養學生作文的閃光點，樹立作文信心。

五、寬容學生作文中的一些毛病和缺點

學生作文中存在的一些問題或缺陷是正常的，對此，我們不能求全責備。評價學生作文有一條“底線”就是學生想寫、敢寫、能寫，如果因為修改學生作文而打擊學生的寫作積極性，挫傷學生寫作的興趣，那么寧可不改。因此，教師要寬容學生作文中的缺點和毛病，允許它存在，特別不能用成人的眼光去看待學生的作文，這不是教師有無責任心的問題，而是尊重學生寫作規律、保護學生寫作興趣的明智之舉。評價學生作文時老師要多一點寬容心，不要因為錯別字多而全部否定學生作文中的其他優點，至少不要把錯別字的多少當作評價學生作文的重要標準。修改其實是“裁剪”，為的是使樹苗更好看一些，但在作文教學中，學生更需要土壤、水分和陽光，有了營養，“樹苗”才能生長得更好，我們必須在“生長”和“好看”之間權衡輕重，做出取舍，不要為了“好看”而限制其“生長”。

六、允許評價的主觀化

對個性化的作文進行評價，應該允許有不同的看法和不同的評判。我們平時說一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特，對學生的作文而言，我們就是讀者，為什么不允許有不同的閱讀感受和評價呢？按照這個觀念，對同一篇作文大家有不同的看法，可能恰好就是一篇好作文，相反，對同一篇作文大家都是同一種看法，并非就一定是一篇好作文，作文評價要允許老師有不同的看法，尊重老師的不同感受。在考試評卷中，經常看到這樣的作文評分標準，先是列出內容、語言、立意等幾大條要求和分值，每大條又細化出若干小條的要求和分值，老師一條條地對照，一條條地打分，最后，累加起來就是學生的作文分數，這樣看似“科學”，看似“客觀和公正”，其實恰恰是評價的標準化導致了作文的標準化。在實際教學工作中，老師評價學生作文時實際上都是從整體上感受和評價的，而不是一條條對照打分來評價。在語文試卷中，習慣上把作文列為主觀題，而評判作文卻用統一的評分標準，追求所謂的“客觀和公正”，這實在是一大怪事。因此，評價作文時不應該設什么評分標準，給評閱老師多一些自由，憑自己的“感覺”去打分。

七、重視課堂隨機評價

作文評價方式分為正式的作文評價和課堂隨機評價兩種，但平時老師們容易忽視課堂上的隨機評價。課堂隨機評價是指在課堂上老師根據學生的討論、口語表達、展示作文等教學環節即時靈活插入點評式語言，是作文評價的一種重要方式。作文課堂上實施隨機評價，可激勵學生，反饋信息，啟發思考，活躍氣氛。隨機評價從內容來看，有態度評價、方法評價、過程評價、能力評價、思維評價、意志評價、人品評價等等。從方法來看，有直接評價、間接評價、對比評價、感覺評價、順延評價、假設評價、想象評價、禮物評價、作用評價、環境評價等等。個性化作文教學的隨機評價要求內容豐富，形式多樣化，語言簡潔形象，要求教師具有較高的把握課堂的能力，有很敏銳的語感，有時還要引導和調動學生參與評價。

個性化作文評價有著極為現實的意義。一是可以讓學習上不同層次的學生都獲得發展。二是可以加強學生間的互相合作，培養學生合作能力與合作精神。三是注重培養學生各種能力，關鍵是圍繞培養學生聽、說、讀、寫能力、合作探究能力及分析理解能力等來進行。四是不斷提高老師的工作效果。個性化的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發，教師的工作成效可以用“事半功倍”來形容。

作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“作文山”中走出來，擺脫傳統評改方式的艱辛與無效的沉重枷鎖束縛，我認為，個性化作文評價方式非常值得廣大教師進一步探索，深入和完善。

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