微課程在信息技術課堂的有效運用探析

費千紅

摘 要：在小學信息技術課堂引入微課，有利于提升課程教學的趣味性，提高重難點知識的解決效率。微課程以小故事的形式，精彩地呈現了解決問題的過程與方法，滲透了“信息”這個教學概念，并以間接的方式向學生呈現了獲取信息的主要途徑以及信息的傳遞方式等內容，為教師之后的課堂教學奠定了良好的基礎，可謂一舉多得。

關鍵詞：微課程；信息技術；有效運用

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0058-02

微課程是指以十分鐘以內的微小視頻作為主要展示形式，利用建構主義思想，就某一特定教學對象、教學目標或教學內容，進行的富有針對性的集中、重點教學。隨著新課改革的扎實推進，微課程開始走進課堂教學的各個環節。微課程是移動互聯發展的產物，它具有內容精煉、設計完善、形象生動等教學優勢，對于要素多樣、主體性和探究性都較強的小學信息技術課程教學而言，微課是不錯的補充。我認為，在小學信息技術課堂引入微課，有利于提升課程教學的趣味性，提高重難點知識的解決效率，既彰顯了學生的主體地位，又發揮了教師引導的重要作用。同時微課可重復、能移動的特性，還將極大增強學生信息技術學習范圍和彈性，促進學生信息技術學習，提高學生自主學習能力。基于微課的種種優點，結合自身教學所得，就其在小學信息技術課堂教學的有效運用進行策略探析，總結如下。

一、引入環節設置微課程，熟悉知識做預習

小學信息課堂教學黃金三分鐘是指一堂課的教學導入環節，這是由于小學生生性好動，注意力薄弱且易分散，因此，教學導入能否能夠有效地“抓”住學生，幫助學生以最短的時間調整到最佳的學習狀態，將極大影響到學生的聽課效率。我認為，在導入環節加入微課程這一新型教學資源，巧妙地設置微課程，既有利于增強教學導入的吸引力，豐富課堂教學元素，更加有效地吸引學生的注意力，又有利于學生們熟悉新知識，為課堂學習做好預熱工作。值得注意的是，引入環節的微課程，應該重點突出“趣”這一主題，即內容應該具有較強的刺激性，能夠有效引發學生的情感共鳴，激發學生們內心深處的情感體驗。基于這樣的教學考慮，我認為，我們可以從生活貼近性、應用神奇性、形式多樣性等方面來強化生動性，增強課堂引入效果，讓學生們自覺積極地加入到各項教學活動中。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“信息與信息技術”這一課的課前引入時，我就借助了微課程這一教學資源。此次呈現的微課是一段三分鐘的小視頻，視頻主要內容是：一個小朋友被問到“你知道為什么太陽會東升西落嗎？”之后，先是翻看家里的報紙，接著是查閱書柜上的書籍，然后打開電視新聞頻道看了十五分鐘，最后到網上利用搜索引擎進行搜索，終于找到了他滿意的答案，于是他打電話把答案告訴提問者。這個小小的微課雖說內容簡單，但環環相扣，精彩紛呈，學生很是喜歡，有效地激發了學生們學習與模仿的積極性，激發了學生們探究與實踐的學習動機，為接下去的探究活動奠定了情感基礎。同時，微課以小故事的形式，精彩地呈現了解決問題的過程與方法，滲透了“信息”這個教學概念，并以間接的方式向學生呈現了獲取信息的主要途徑以及信息的傳遞方式等內容，為教師之后的課堂教學奠定了良好的基礎，可謂一舉多得。

二、知識教學設置微課程，分解知識促理解

差異性是我們教學中無可避免的教學難題。在實際教學中，我們非常頭疼，同樣的知識點因為不同學生理解能力的差別，而要進行反復地講解，這在一定程度上影響了課堂教學效率及教學進度。有了微課程，這一問題便迎刃而解了。教師只要將主要教學內容做成簡單易懂的微課，在微課程中將各個知識點進行分解編排，在微課展示過程中，再就各個知識的易錯進行重點說明，引導學生加以理解。這樣有利于課堂教學更為簡單高效地推進，微課程要點鮮明、可重復、易操作，可以讓學生根據自身學習情況進行有選擇性地二次學習，促進了因材施教，推進了分層教學。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“編輯聲音”這一課程內容時，我就根據教學內容的實際需要，設計了這樣的微課程內容：本次的微課采用“任務過關”的呈現形式，教師是微課的演示者。視頻一開始就出現三個箱子，不同的箱子里有不同的學習任務。我打開第一個箱子，里面的任務是錄音，于是筆者利用工具開始錄音（這部分內容是用來復習上節課所學知識，并為新課程的導入創設條件）。接著我開始打開第二個箱子，拿出任務卡，進行第二個任務——截取聲音。在接到任務后，我開始演示如何利用錄音機將聲音截取出來。第三個任務是聲音的混合，我利用編輯菜單中的“粘貼混入”和“與文件混音”對聲音進行混合。這樣的微課設計，通過分解的教學手段，對教學內容進行梳理與呈現，結構清晰，內容明了，有利于學生的理解和掌握。即便學生一時沒有理解，也可以通過網上鄰居調出微課內容，找到自己掌握還不理想的部分，進行二次學習，有效地提升了課堂教與學的效率，壓縮了課堂講授的時間，為學生的探究活動爭取到更加充沛的實踐時間。

三、探究環節設置微課程，強化主體益探拓

小學信息技術是探究性很強的學科，但受限于小學生思維發育還不夠成熟，自主探究及創設能力還不強，自律性較弱等問題，探究環節仍舊需要教師的有效引導與規范。在這樣的教學背景下，利用微課程，將探究內容與探究技巧有效地融合到視頻等載體中，可以更大程度地解放課堂，更進一步強化學生的主體地位，激發學生的潛能，讓學生在探究環節中更好地學習和成長。這里筆者建議，教師在探究環節的微課程設計過程中，要體現引導性和差異性。引導性即微課程內容對于學生探究行為要有指導意義；差異性是要設計不同方向的微課程，學生可選擇喜好的微課程進行探究活動。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“修飾文章”這一課內容時，我就巧妙地利用微課開展了富有成效的課堂探究活動。在這堂課中，我共享了三個微課內容，分別是“修改文字”“修改段落”以及“綜合修改”，在活動中，學生們可以根據自身需要以及興趣特長選擇完成一個或多個探究項目。比如有的學生選擇“修改文字”這個探究微課，微課就會開始引導學生進行探究活動，這里的探究引導也是有講究的。微課剛開始會告訴學生，去哪里打開哪個文件，完成怎樣的文件修改，并給出示范及提示。在告知任務之后，微課則會進行一系列的溫馨提示，如“快暫停微課，開始完成任務吧！”“碰到麻煩了？將微課調到7分鐘位置，有方法指導噢。”等等。在活動中，我發現，學生們的積極性很高，大部分學生都能積極思考，踴躍發問，根據微課的提示與引導，動手完成既定的學習任務。有的學生提前完成了微課任務，還積極地向另外兩項發起挑戰，有的學生則在完成的基礎上，積極向老師發問。通過這樣的微課設計，既體現了分層多樣的教學原則，凸顯了小學信息課堂的開放性與實踐性，同時又體現了學生的主體參與以及教師的啟發性教學原則，實現了師生之間自然而活潑的互動交流，活躍了課堂教學氣氛，有效促進學生探究活動的順利開展，為學生們的個性創造與動手實踐提供了展示平臺。

總之，微課程的使用有其天然優勢，也有固有短板，究竟能在小學信息課堂發揮多大功效，關鍵還看教師。內容是微課程教學的關鍵，只有教師通過不斷加強自身學習，將微課程結構設計更加合理，內容設置更加豐富有趣，更加符合學生學習能力接受水平，微課程的應用才能更加有效地推動小學信息技術課堂教學，不斷提升信息教學的自主性和豐富性，促進整體教學水平的提高和學生個體素質的提升。

參考文獻：

[1]潘刊.信息技術教學新嘗試[J].成才之路，2009（20）.

[2]劉建波.信息技術分層教學實施方案[J].教師博覽，2014（06）.