點(diǎn)“石”成“金”喚醒課堂沉默者

陳劍楠

摘 要：小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，存在氣氛不活躍的現(xiàn)象，課堂的沉默者較多，學(xué)生回答問題的積極性不高。我們要進(jìn)行思考，不斷探索，找到解決的方法，促使教學(xué)效果得到更好地提升，彰顯語文魅力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂氣氛；喚醒；沉默者

中圖分類號：G622；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0064-01

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，常常決定著教學(xué)成果的好壞。回顧自己經(jīng)歷過的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂存在一個(gè)普遍的兩極分化現(xiàn)象，低中年級課堂熱鬧地“捂不住”，高年級冷清地“激不起”。高年級的一部分學(xué)生在課堂上真是冷得如一塊石頭，想要激起他們的興趣，聽到他們在課堂上的發(fā)言，真是難上加難。如何喚醒高年級課堂上的沉默者，提高課堂效率，成為了一大難題。筆者以為，老師必須要學(xué)會點(diǎn)“石”成“金”術(shù)，充分激發(fā)沉默者的興趣，才能讓他們在課堂上變成一塊塊富有價(jià)值的“金子”。

一、“心嫻氣定”，贏在課堂的“起跑線”

很多老師滿腔熱情地拋出精心設(shè)計(jì)的問題，卻激不起一點(diǎn)漣漪，這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，往往會挫傷老師的自尊，有些急躁的老師往往會堅(jiān)持不住而斥責(zé)學(xué)生。這種“沖動(dòng)”行為，不僅無益于調(diào)動(dòng)孩子發(fā)言的積極性，反而會在師生之間劃下一條鴻溝。因此，老師需要磨煉自己的心智，學(xué)會耐心等待花開。

于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時(shí)，在課堂上，一位學(xué)生走神了而沉默著，這時(shí)于老師發(fā)現(xiàn)了，但他很從容、智慧地解決了，體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機(jī)智。于老師提出問題：“翠鳥容易抓嗎？”然后請這位同學(xué)起來回答。這位同學(xué)當(dāng)時(shí)真是“丈二和尚摸不著頭腦”，這時(shí)于老師一步一步引導(dǎo)他，問他：“你看看，翠鳥在哪兒呢？”這位同學(xué)這時(shí)候把注意力回到書本中，在于老師的指導(dǎo)下，找到了文中描寫翠鳥住處的一段話，而這段話正是于老師接下來要講的內(nèi)容。這位同學(xué)從那一刻開始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問題，認(rèn)真地聽講。試想，如果當(dāng)時(shí)于老師不是如此的氣定神閑，而是急躁、嚴(yán)厲地斥責(zé)，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會讓學(xué)生的自尊心受損。在課堂教學(xué)中，我們一定要“心嫻氣定”，從走進(jìn)課堂的那一刻起，就讓自己顯示出從容、淡定的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂贏在“起跑線”上。

二、“以柔克剛”，勝在課堂的“亮點(diǎn)處”

記得有首兒歌中唱到“愛我你就夸夸我！”很多老師總是無奈地苦笑道：“我把心都掏給這些孩子了，現(xiàn)在的孩子真是太不像話了，課堂上沉默著，就像一塊冷冰冰的石頭，我批評他們也是恨鐵不成鋼，為他們好呀！”這番用心良苦的話，能有幾個(gè)孩子能“懂你”？親愛的老師們，要想孩子“懂你”，得“你懂”他們——孩子需要的是表揚(yáng)，鼓勵(lì)。普羅塔戈說：“學(xué)生的大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬。”一旦學(xué)生的自信心被激發(fā)起來，他們就會產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅(qū)力。好孩子是夸出來的，老師們，請?jiān)囋嚳淇浜⒆樱瑒e吝嗇你的鼓勵(lì)與微笑。

我的班級里有一個(gè)男生，基礎(chǔ)比較差，在課堂上總是會“一鳴驚人”，總是回答一些與上課無關(guān)的話。對于課堂上的提問，他總是搶先以很大的聲音回答。這當(dāng)然是好事，可是，令人氣憤的是，他的回答總是那么奇怪，犯的錯(cuò)誤也很幼稚，總是引起全班哄堂大笑，有點(diǎn)擾亂課堂秩序的傾向。開始幾次，我沒有怎么說他，后來實(shí)在是忍無可忍了，當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地瞪著他，說道：“請你以后不要瞎說好嗎？”他聽了慚愧地低下頭。后來，他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了，從來都不說話的。與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)他更不愛學(xué)習(xí)了，對于我的提問，他不僅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒有關(guān)系。這一次，我意識到問題變得嚴(yán)重了，于是我又一次找他談話。他說：“老師，其實(shí)我也很想學(xué)好的。可是，我又不敢在課堂上發(fā)言。因?yàn)榕抡f錯(cuò)了，得到的又是批評。”他的話使我猛然想起了自己在這方面的失誤。是啊，我真不該對他潑冷水的。每個(gè)學(xué)生都有被肯定的渴望，都希望得到老師的贊揚(yáng)，他舉手回答問題不就表明了這一點(diǎn)嗎？我又憑什么因?yàn)樗麤]有回答正確而剝奪他的權(quán)利呢？于是，我在以后的課堂教學(xué)中會特別注意多鼓勵(lì)學(xué)生，多表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學(xué)也變得更加輕松愉快了，這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了，學(xué)習(xí)的興趣又重新高漲起來，回答的內(nèi)容也越來越正確了。我想，這就是鼓勵(lì)的作用，教師在無形中給了孩子最好的示范，也是最好的教學(xué)。

三、“循循善誘”，穩(wěn)在課堂的“扎實(shí)點(diǎn)”

陶行知曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”學(xué)生要學(xué)好功課，興趣是很重要的因素。

怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？應(yīng)從拓寬學(xué)生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學(xué)生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生主要從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，以求讓學(xué)生通過自己靜心地領(lǐng)悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都自覺地拿出精美的筆記本，摘抄下美妙的詞句、語段，并沉浸在反復(fù)朗讀精美語段的愉悅中。

當(dāng)老師用寬容去包容學(xué)生，用微笑來面對學(xué)生，用鼓勵(lì)來感化學(xué)生，用知識來激發(fā)學(xué)生，我相信，再硬的“頑石”也會融化，再“冷”的課堂也會“沸騰”。所以，讓我們點(diǎn)“石”成“金”，使課堂有聲有色，充滿活力，徜徉在學(xué)生的激情回應(yīng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王睿.探究性閱讀，打開閱讀個(gè)性化的大門[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（08）.