非連續文本的閱讀教學探討

盧山

摘 要：非連續文本的閱讀對于學生現實生活、語文閱讀能力的形成，具有重要的指導價值。閱讀教學中，要善于開掘非連續性文本的教學資源，為閱讀教學拓展全新的教學思路。

關鍵詞：非連續文本；閱讀教學；小學語文

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0080-01

《語文課程標準》（2011版）在第三學段提出：要讓學生嘗試閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。所謂非連續文本，其實是指相對于傳統文本中以句式和段落等為主要形式，多以表格、圖畫等形式呈現信息的文本樣式。非連續文本的閱讀，對于學生現實生活、語文閱讀能力的形成，都具有重要的指導價值。在閱讀教學中，要善于開掘非連續性文本的教學資源，為閱讀教學拓展全新的教學思路。

一、前后串聯，緊扣目錄，把握閱讀教學的方向

教材中的目錄是教材編著中的重要內容，也是學生較為熟悉的部分。往往因為熟悉，就使得教學一翻而過，最終熟視無睹。事實上，目錄不僅可以為學生檢索課文提供有效的幫助，還可以為學生整體感知課文，把握課文的重點提供明確的輔助。

例如，在教學五年級上冊時，教師可以組織學生閱讀教材目錄，讓學生了解到：整冊教材共有7個單元，計26篇課文。由于當下教材是按照主題單元進行編排的，教師可以引導學生深入研讀教材，幫助學生歸納總結出每個單元的價值傾向，推測課文所屬的價值類型。對教材目錄的合理使用，可以讓學生在學期之初形成對教材的整體把握，為本學期的語文學習奠定基礎。

在具體教學每一單元時，教師也應同樣借助目錄，讓學生對單元形成鳥瞰式的閱讀，以便于學生在學習本單元之初就明確方向，而在單元教學之后要進行及時有效地梳理總結。以五年級上冊第五單元為例，學習之初，學生通過《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文，思考出本單元是呈現自然人文風光的，教師應隨之提示這一類文本的學習要點，為學生深入學習課文提供方法積累。在單元教學完畢后，教師還可以運用目錄，讓學生通過對三篇課文的比較辨析，區別寫作方法的異同，為學生整合梳理奠定基礎。

二、圖文對照，借助插圖鋪設，感知細節的路徑

圖文并茂是現行語文教材的鮮明特點，而之于閱讀教學的運用卻常常為教師所忽略。事實上，根據課文類型的不同，教材配置的插圖也有不同的教學功效。唯有準確理解插圖在文章中的意義，才能真正發揮插圖的教學價值。有的插圖意境深遠，與詩詞意境相得益彰；有的插圖凸顯人物，是文本語言的交相輝映；有的插圖凸顯細節，是對教材文本的有效補充。教師應讓學生圖文對照，充分理解插圖的含義，閱讀教學才能在圖畫的關照下實現教學效益的再度飛躍。

例如，在教學《清平樂·村居》時，教師要緊扣詞眼“醉”字，引導學生在古詩詞的世界中徜徉，在誦讀、品味、聯想中，學生的“醉”意漸濃。此時，教師出示教材中的插圖，引導學生理性思考：為什么會如此之“醉”呢？學生在詞作的感召下，對應著教材的插圖，不難發現：一家人居住的環境如此優雅，老兩口關系如此親密，三個兒子懂事可愛。正是插圖，讓學生深入有效地感知了詞作所表達的意境，提升了課堂教學的整體效益。

三、高效轉化，依托練習，把握閱讀教學的重點

教材中的非連續文本，很多教師容易忽視課后的思考練習題。這些練習題既有生字詞的描紅練習，也有精妙語句的品讀體悟，還有與文本主題價值息息相關的練習嘗試。對這些練習題如果運用得當，就是對非連續文本的有價值嘗試。

例如，在教學《陶校長的演講》一文時，教師緊扣課后的五道題，以實現讀寫結合的整體思維啟發學生進行思考。因此，教師在教學伊始引導學生研讀課后題目，并根據題目內容確定了本課的教學重點：（1）重在感知大意的基礎上提升學生復述課文的能力；（2）高年級學生依然要注重寫字的常抓不懈；（3）重視關鍵詞語辨析能力的培養，提升學生的語言感知能力；（4）注重對語篇整體感知能力的訓練。

通過對課后練習的有效轉化，非連續文本的內容就成為指導學生整體感知的重要紐帶，閱讀教學就有了更鮮明的指向，學生的學習目標也就呈現出更加清晰的路徑。

四、拓展延伸，利用資源，豐實閱讀教學的厚度

大語文教學觀告訴我們，閱讀教學不能僅僅關注一本教材，也不能將學生的思維禁錮在一間教室中。作為教師，應該胸懷更為廣闊的天地，為學生的語文學習洞開別樣的天地，讓更多更好的非連續文本成為語文學習的有效資源。

例如在教學《司馬遷發憤寫<史記>》一文時，如果僅僅依靠課文的文字描述，對于司馬遷寫《史記》的歷史背景、艱辛歷程以及《史記》在歷史學，甚至是文學史上所占有的地位是難以形成全面認知的，這也對感悟司馬遷人物形象形成了較大的障礙。這時，教師則應引導學生通過各種途徑收集這方面的信息，并在學生交流信息的基礎上，出示《品德與社會》教材中的內容，讓學生在綜合了各種信息之后進行思考：閱讀這些材料有什么收獲？由于有了各種信息的補充延伸、印證關照，學生對于課文描述的內容也就有了更為豐富的價值認同，從而為學生多元化、全面化感知課文內容，提供了扎實有效的平臺。

閱讀教學以連續性文本為主，教材中的非連續性文本雖然不多，但卻能起到畫龍點睛的妙用。因此，閱讀教學要求教師要善于開掘教材中非連續性文本的有效資源，為語文閱讀教學提供平臺，從而提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]何正軍.搭起自主閱讀與主體發展的橋梁[J].小學時代，2009（12）.

[2]李汝君.談如何提高小學語文的教學效率[J].學周刊，2014（32）.