初中語文教學中的審美教育

侯艷麗

在語文教學中，人文情感教育的地位已大大提升，而人文情感教育本身注重的是審美教育。在初中語文教學中，我們通過分析文學作品來強化學生的審美認知，調動他們的審美體驗，培養審美情感，進而實現對學生的審美教育。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的重要內容。不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容貫穿于日常教學過程之中。”

初中語文新教材選編的文學作品無論是質量上還是審美功能方面，都有了很大的改觀。語文的工具性逐步退位，每一篇美文恰似一股股清泉，注入學生干涸的心，澆灌著學生心田中美的花朵，其目的就是為了培養學生的審美情感，調動學生的審美體驗，為我們提供審美教育的營養。所以，我們教師必須在教學過程中，張揚審美情感教育。那么，對于初中語文教師來說，應該怎樣在教學中對學生進行審美教育呢？

一、在閱讀分析中鑒賞美

從審美的角度看，中學語文課本中有各種美的形象，教師可以通過分析教材中所選文章的語言、形象和意境來喚起學生對美的認知，再通過教師適時的引導、激發，讓學生在選文中發現美、體驗美、感受美，進而提高學生的審美鑒賞力。

1. 抓住美的語言。高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析每一篇作品的優美語言，學生可以從中感受到美，獲得美的享受。以魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段為例，這段景物描寫，可以說是豐富多彩，美麗誘人。這里色美，音美，味也美。你看：那“碧綠”的菜畦，“紫紅”的桑葚、“黃”色的菜花還有“黃”蜂，美得耀人眼；你聽：那“鳴蟬”在長吟，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”，簡直是天籟齊鳴；那“又酸又甜”的“覆盆子”更是撩人心，讓人恨不得咬上一口；而那“肥胖”的黃蜂，“臃腫”的何首烏根，更是作者從兒童的特有感受中觀察得到的。讀這段文字，我們不得不佩服大文豪的神筆。那些靜景、動景，那些植物、動物，在作者的筆下都變得活靈活現，給讀者帶來了無限的樂趣。作者之所以能寫得如此成功，就是因為他充分發揮了語言美的特點。而學生學習這篇課文，在感受語言美這一特點的同時，更主要的是獲得了美的享受。

2. 抓住美的形象。美的形象在語文教材中可以說比比皆是。在教學中，我們不妨引導學生欣賞文學作品中美的人物形象，通過對這些典型形象的美的分析，啟發學生認識美，感受美，并受到美的教育和鼓舞。如魏巍《我的老師》中的蔡老師，這就是一個完美的教師形象。蔡老師溫柔善良，美麗正直，她熱愛自己的學生，熱愛教育事業。對于她所教的弱小的孩子，她能從各方面幫助他們排除痛苦或悲傷，對孩子們是假打真愛，所以孩子們愛她。同時，作為老師，她除了教給孩子們知識以外，還善于發現他們思想上出現的問題，然后及時和孩子們溝通，在了解具體情況后，給予正確的疏導和教育，幫助學生樹立自信心，培養學生良好的心理素質。對學生們來說，她既是良師又是益友。她深愛學生，也深受學生們的喜愛，這樣的教師很容易讓學生感受到美，甚至模仿蔡老師做一個心靈美的人。這對學生來講是一個很好的教育范例。

3. 抓住美的意境。優美的意境可以給人無限想象的空間，讓你醉在其中，忘掉一切煩惱。如《滁州西澗》，整首詩猶如一幅色彩明麗的水墨畫，幽草是翠綠色的，黃鸝是嫩黃色的，春潮是灰白色的。閱讀這首詩，讀者不僅能體味詩人語言的優美，還能在優美的語言里找到絢麗的美景，說它是詩中有畫，一點都不夸張。這些色彩艷麗的景物，是詩人無聲的語言，是詩人心聲的表露。詩人的情感與這些景物交融在一起。正所謂“一切景語皆是情語。”詩中無論是澗邊幽草、深樹黃鸝，還是春潮急雨、荒郊野渡，都構成一片蕭疏淡遠的自然之景。雖是字字景語，實則字字情語；雖是字字不離眼前之景物，實則字字緊扣詩人之心境。這種心境是一種剔除塵世煩擾、無所奢求的悠閑和淡泊，是一種恬淡閑適的意境。學習此文，學生在欣賞美的意境的同時，自然會產生無限的想象和聯想。

二、在聽、讀中感悟美

語文教學中，很多審美對象都可以在教材中找到，所以教材中所選課文就成為學生聽、看、讀的首選材料，在教學中，我們絕不能舍近求遠，忽略了課本中的美文。

1. 要激發美的情趣。語文的美要靠文字和語言表達出來。對于相同的文字和語言，學生會產生不同的審美體驗。因此，教師在教學中要努力創設能激發學生審美興趣的情境，創設出教師和學生產生共鳴的審美體驗，進而激發美的情趣。這方面我們可以通過對課文的美讀來實現。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”讓他們全身心的投入其中。其中，教師的范讀，學生的聽讀都是關鍵。如教授朱自清的散文《春》，教師范讀時，可以配以輕音樂，學生聽讀。通讀全文之后，讀者會不由自主地被作者那強烈真摯的喜春，贊春之情所感染，進而沉浸其中，充分享受那份能滌蕩人靈魂的美感。你聽，“東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”那輕快的語言，優美的詞句，那一個又一個比喻，擬人的句子，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫；聽起來婉轉動聽，和諧愜意。讀這些文字，我們的腦海中一定會浮現春天來臨時的美麗畫面，這些文字和語言真真切切地激發了我們美的情趣。

2. 要獲得美的情感。美的情趣被激發出來之后，我們就應該讓學生在聽、讀中獲得美的情感。情感是美感的重要特征，我們初中教材很多文學作品都蘊含著豐富的情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛國情等等。要使學生接受更多的情感教育，關鍵的還是情感的引導和誘發教育。“感人心者莫先乎情”，在這里，教師就是學生的引路人。仍以朱自清的《春》為例，我們來看那幅“春花圖”：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”整齊的對偶排比句式，簡潔明快的語言，鮮花競相開放的美麗圖畫，讀起來真的是抑揚頓挫，讓人讀后唇齒留香。這篇散文，看起來都是畫，讀出來卻都是詩。那簡直就是“詩中有畫，畫中有詩”的意境。葉圣陶先生說：“作者思有路，循路識其真；作者胸有意，入境始與親。一字未宜乎，語語悟其神。”通過朗讀，結合聯想和想象，品評作品的韻味美，會讓我們收到言已盡而意無窮的美的效果。

三、在寫作訓練中創造美

美是無處不在的，語文教學就是要引導學生觀察、發現、欣賞我們生活中一切的美好事物，通過這種方式獲得更多的知識，陶冶學生的情操，凝煉學生的品格，創造出更美的生活。通過寫作訓練，學生可以創造美的自我，塑造美的靈魂。在作文寫作之前的指導中，教師除了要指導學生審題、立意和選材之外，也不能忽視對學生審美方面的指導。前面我們提到了學生在閱讀分析中可以鑒賞美，在此基礎上，我們還可以結合課內的寫作訓練，適當地進行課外的延深拓展寫作。比如，學完“童話”體裁作品之后，我們就可以引導學生寫“童話”類作文。寫作時我們可以引導學生在幻想中觸發審美想象，從而創造美。初中學生正處于豆蔻年華，他們都有很多的奇思妙想，教師可以讓學生通過擬人化、擬物化、科學幻想化等形式，編寫童話故事，促使他們再現生活經驗和審美體驗，按照自己獨特的邏輯思維，創造出屬于自己的富有童真童趣的童話世界。除此之外，可以設計改寫，續寫課文結尾，還可以讓學生寫隨筆，記錄身邊美的景物、美的事情、美的人物，感受美，受到美的感染熏陶，得到美的教育。學生在寫作中能夠發現美、感受美，更能創造美。

總之，在教學實踐中，教師可以通過多種教學方式和策略來激發學生的審美情趣，獲得審美體驗，進而完成對學生的審美教育，更好地培養學生高尚的道德情操和健康的個性品質。法國大雕塑家羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”那么，讓學生都擁有一雙善于發現美的眼睛吧，再用一雙善于創造美的雙手和一顆善于感悟美的心靈去實現我們語文教學中的審美教育。