初中語文朗讀教學問題淺析及解決對策

張坤吉

校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，試問沒有瑯瑯書聲的閱讀課，我們的語文課還會是真正意義上的語文課了嗎？事實證明，當今的語文課鴉雀無聲，安靜異常。頻繁的課件演示、資料交流、不適當的合作學習代替了學生讀書，朗讀成了新“雞肋”，學生不愿意讀課文的現象日趨嚴重。由此可見，朗讀在語言教學中的嚴重缺失。因此，我們語文教師要重視朗讀訓練，使語文課堂不再“鴉雀無聲”，而是“朗朗書聲”，加強課文朗教學，讓學生在讀中感悟，在感悟中理解，在理解中獲得提升。我們的語文課就會成為書聲瑯瑯的課堂，我們的語文才會閱讀越有味道。

一、語文教學中朗讀現狀

1. 朗讀的目的單一化。不可否認，在農村初中語文課堂教學中，有相當部分的學校沒有重視閱讀課堂教學，從而失去了“閱讀”的作用，即使有些老師的公開課上，也把朗讀當作蜻蜓點水、附和點綴。因為朗讀會占用時間，而學生的朗讀水平不一，會占用更長的時間，所以大多采用默讀的形式，而且多是為了朗讀而朗讀的形式目的，這就大大削弱了朗讀教學效果。

2. 朗讀的內容單一化。當前農村語文教學中的朗讀的內容只有詩歌、文言文，而記敘文、小說、新聞等少有朗讀，說明文、議論文幾乎不朗讀。因為教師普遍存在誤區：往往只把文言文、詩歌等作為朗讀和背誦的對象，因為這些內容短小且押韻，好讀、好背，是考試的重要內容，所以要求“讀”；相對記敘文、小說而言，其篇幅較長，讀起來會占有很多時間，怕影響教學進度，因而忽視這部分的朗讀，即使是朗讀了也是囫圇吞棗，半生不熟；而對于內容枯燥的議論文、說明文更是拒之朗讀之外。一學期下來，就會出現這些現象，學生不知道這一學期學了哪些課文，更不知道這些課文主要在講些什么內容。

3. 朗讀的形式單一化。很多語文課堂上的“朗讀”形式單一，缺乏有針對性的朗讀。如教師范讀后，就要求全體學生齊讀，齊讀雖然能增強朗讀的氣氛，體現集體觀念，但不利于教師了解個別學生的朗讀水平，不利于對其進行糾正。因此，在朗讀教學中要加強朗讀的指導，采用多種形式的朗讀方式。如齊讀、聽錄音朗讀、小組賽讀、接龍朗讀、點名朗讀、角色朗讀、領讀、分段讀、重點部分重點讀等等。同時，朗讀之后應及時進行小結評價，以鼓勵學生朗讀的信心和熱情。這些都是激發學生朗讀興趣，培養朗讀能力，提高朗讀水平和朗讀實效性的有效方法。

二、朗讀教學的指導策略

1. 根據教學目標制定朗讀訓練。根據每一篇的教學目標，制定朗讀訓練的計劃。例如，在語文教學中，大致有“整體感知課文內容；品析語言魅力；體會文章情感”等教學目標，朗讀訓練就針對這樣教學目標而設計的，并且是為這一教學目標服務的，最終達到事半功倍的效果。

2. 朗讀基本要求。《語文課程標準》對朗讀基本要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”即要做到發音正確、停頓恰當，不錯不漏，然后再正確把握語速、語氣、語調，熟練地、連貫地讀，最終達到能運用優美動聽的語音，既熟練又準確地表達文章的神韻特色及風格，從而突出文章的意境和情感。

3. 朗讀的技巧與方法指導。首先，指導學生正確把握停頓方式。朗讀時要關注文章的逗號、句號，既不能唱讀，也不能一字一頓，更不能隨意停頓，或一口氣讀完。正確的、合理的停頓，對于文章的表達有著非常重要的作用。在朗讀訓練中要注意使學生掌握標點符號的朗讀技巧，要向學生講明常用的標點符號的作用、停頓時間及可迸發的語感關系。

其次，指導學生讀好重音部分。在朗讀中，很多時候為突出作者的思想感情，表達文章的段落大意和中心思想，需要把一些句子或詞語讀得重一些，即重音朗讀。重音朗讀分為語法重音和邏輯重音兩種，其目的就是通過重音朗讀，以引起聽眾和讀者的注意，從而更好地理解文章的中心思想和作者的感情，達到教學目標的要求。

總之，朗讀不僅是語文教學的重要組成部分，而且是學生學習語文的重要方法，因此在教學中要正確認識與分析朗讀存在的問題，并提出指導學生朗讀的策略，從而提高朗讀教學的實效性。我們要重視朗讀教學，把朗讀貫穿于語文教學的各個環節、各個階段，以落實《語文課程標準》的要求。