在閱讀寫作教學中的德育滲透

張丹

語文學科本身在對學生進行德育的過程中有著得天獨厚的優勢，因為語文中蘊含著一種民族精神，一種文化氣息，一種我們能夠感知的魅力。每一篇語文課文都是德育的最佳藍本，對學生的情感、態度與價值觀都有著深刻的影響。

一、閱讀教學中的德育滲透

閱讀是語文學習的基礎，學生必須在閱讀中與作者進行思想上的交流，因此教師要把握閱讀教學的特點，在了解背景以及作者的情況下，體會文本傳達的思想，感悟作者傳達的特殊情感和作者本身具有的精神，從而滲透德育。

1. 確定目標原則。在語文教學的三維目標中，情感態度與價值觀目標相當重要，學習每篇課文都應該嚴格制定這項目標，讓學生在學習知識的同時提升品德。在研讀《赤壁賦》的時候，就應該抓住蘇軾豁達的胸襟，學會用寬廣的心胸看待人生，化消極為積極，珍惜韶華。

2. 結合實際的原則。當今學生接受的都是新鮮的事物，有著比較超前的思想，因此，教師的教學要有的放矢，結合學生學習生活的實際，從學生出發考慮問題。比如，學習《孔雀東南飛》時，我們班的學生就直言：“劉蘭芝焦仲卿太傻了，死了不就什么都沒有了。”我們不要簡單地認為這種想法離經叛道、幼稚可笑，這位同學說得是沒錯，只是思考得不夠成熟，這也完全符合這個年紀的學生。遇到這類情況，就應該因勢利導，教會學生什么是追求，人為了什么而活著，人怎樣做才能夠得到真正的幸福，巧妙結合學生實際來解決語文教學中的德育問題。

3. 去粕取精的原則。每一篇文章都有一定的歷史背景，會刻有一個時代的烙印，而每個時代都會有精華和糟粕，它無形地體現在我們閱讀的課文中，因此，教師要學會取精去糙，用辯證的眼光看待每一篇課文。

可見，閱讀教學在語文學科人文性的教育中起到了很大的作用，而這種人文性，恰恰就是語文教學與德育的銜接點。

二、寫作教學中的德育滲透

作文最能夠反映學生內心的思想，是他們在學習生活中感悟的最佳體現。通過作文，我們能看到學生的情感需求與價值取向，能明顯觸摸到他們的人生觀、世界觀、價值感，因此，把德育滲透到寫作教學中至關重要。

1. 在命題中滲透德育。題目是一篇文章的眼睛，好的命題可以讓學生打開眼界，拓展思路，寫出高水平的文章。同時命題要針對學生學習實際，如在學生剛上高一時，我給他們來了個系列命題，讓他們堅持寫，《軍訓感悟》《我的新同學》《我的新校園》《我的新生活》《我愛我“家”》。通過訓練，我感受到了學生的集體榮譽感，感受到了他們對高中生活的熱愛，也培養了他們正確的人生觀。

2. 在選材中滲透德育教育。在《談寬容》的寫作練習中，可以引用名句名篇，如“海納百川，有容乃大”，可以運用一些歷史性的材料，如“廉頗藺相如”，“六尺巷”等等，讓學生通過具體的人物事件感受寬容的力量，做到德育滲透。

3. 通過批改進行德育滲透。教師在批改文章時，總會有很多的評價，我們經常停留在學生的謀篇、布局、文采等方面，其實更多的應該是對他們情感的關照。一次一名學生在作文中透露，自己想要成為教師，可媽媽認為經商最賺錢，因此不同意他的選擇，文章結尾，她寫道：“這樣的選擇太難做了，我應該怎么辦？”面對學生的彷徨，在批語中我談了很多身為人師的好處，鼓勵她為實現自己的理想去奮斗。”這名同學從此很受鼓舞，把做一名人民教師當作自己的理想，有了學習的動力。

與此同時，我還讓學生堅持寫周記，我也堅持批，隨時把握他們的動向，與他們進行“心靈的對話”。要講語文，就無法排斥德育，而作為語文教學中占有主題地位的閱讀和寫作環節更是提高德育的必然環節，因此必須在閱讀寫作中充分滲透德育。

總之，語文與德育是密不可分的。蘇霍姆林斯基曾說：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導向和道路的引路人！”在新課改理念下承擔教育工作的我們，更應該寓德育于語文學習中，讓學生在閱讀寫作的同時，提升自己，凈化心靈。