學生閱讀習慣的養成

江國華

閱讀給予我們的不只是單純記憶背誦知識，更是隨之而來的思想與感悟。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀也是一樣，一本書不同的人可能會產生不同的感悟。對于閱讀教學來說，培養學生良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力，二者相輔相成，相得益彰。

一、學生閱讀習慣的養成

1. 創造良好的閱讀環境。閱讀教學是語文教學中十分重要的內容。閱讀教學的本體是學生，為他們創造良好的閱讀環境，對培養學生閱讀習慣的養成十分重要。“社會處處皆語文”，教育家陶行知強調“社會即學校”、“生活即教育”。在教學過程中，帶領學生走出課堂，走進社會，走進生活，或把遠離學生生活的情景遷移到課堂，把無聲的文字與絢麗多姿的現實生活聯系起來，化平淡為神奇，變黑白于多彩，激發學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，潛移默化地把閱讀與生活體驗相結合，產生情感上的共鳴，在春風化雨中把作品與現實生活融會貫通，這樣學生就會產生閱讀興趣，進而有助于閱讀習慣的養成。

2. 因材施教，培養學生的自信心。針對學生閱讀能力參差不齊的狀況，在教學中首先要做到心中有數，要了解學生，熟悉教材，對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的閱讀方法。比如，可讓學生介紹自己看過的書，并讓他們復述精彩片段。聽到喝彩聲，復述者會樂此不疲，會更加努力地閱讀名著。而對于懶于閱讀的學生，教師在課前把任務布置好，幫助他們做好準備。比如，讓學生寫出文章的內容、基礎知識、精彩句段、名人名言等等，只要學生能在課堂上說出一條，教師就要加以肯定，使學生感到：只要努力就可以取得成績。有了成就感，學生就會逐漸消除畏難情緒，這樣就會督促學生變消極為主動，增強學生克服困難的信心。

3. 以學生為主體，教學方法多樣化。教師應精心設計，把每一節都導演成喜聞樂見的形式，給學生創造閱讀環境。比如，可以把課文編成短劇，由學生分組表演；也可以讓學生互相推薦名家名篇；還可以讓學生利用課前演講時間朗讀自己的讀書心得。只有教學方法多樣化，才能激發學生的閱讀興趣，養成閱讀的良好習慣。

二、閱讀能力的培養

1. 通過閱讀課文教學培養學生閱讀能力。首先，要求學生理清段落層次，編寫閱讀提綱。理清文章的段落層次，是在清晰把握作品整體脈絡的前提下進行的。正確理解寫作者的創造意圖，言簡意賅地概括文章的主旨，既能有效提高學生的閱讀能力、分析理解能力、概括能力，又能以點帶面，帶動整個語文教學的開展。

其次，抓好預習。加強對學生的預習指導是培養閱讀能力的重要一環。因為閱讀課文，課時有限，教師不可能講得過深、過細，主要是從段落的中心句、層次入手，擇其要點點撥、引導。因此，學生如果沒有事先預習，沒有掌握文章脈絡，領會課文大意，教師講課時，就會感到茫然，所以閱讀課文，認真抓好預習尤為重要。

第三，要指導學生精讀，過讀邊評注。評注的優點集中在易于實現學生學會精讀，促進學生積極思維，有利于訓練學生的思維能力，使他們養成良好的讀書習慣。

2. 通過綜合實踐活動培養學生閱讀能力。首先需要變被動為主動，調動學生閱讀的積極性。在語文教學過程中讓每一個學生都參與進來，采取課本劇、演講、辯論等形式，把學習語文的活動過程變為學生主動參與，在充滿人文氣息的綜合實踐訓練中，讓學生想說、會說、愛說，進而拓寬學生的閱讀空間，提高閱讀能力。學生形成閱讀技巧，具備閱讀能力，就必須自己動手、動口、動腦進行練習。

其次，以知識為指導，對學生進行閱讀能力訓練。語文教學要想科學地培養學生的閱讀能力，應用相關知識作指導，教師作為學生閱讀的指導者，在整個教學過程中可以嘗試有針對性的知識灌輸，如范文的創作背景、思想深度的挖掘、閱讀的基本方法與技能等等，然后讓學生自己動手整理、編排，得出自己的閱讀感悟，從而逐步獲得閱讀能力。

第三，范文教學要為提高閱讀能力服務。傳統語文教學被范文的綜合性所束縛，每教一篇文章都是從形式到內容，字、詞、句、篇面面俱到。語文教學的中心任務是培養學生的閱讀能力，不能根據文章中某一句或某一段來斷章取義，而是從給定的文學作品中收集信息，通過自己的分析理解，進行知識與情感的整合，挖掘作品的深度與高度。學生閱讀能力形成之后，對許多優秀作品能理解、欣賞更加獨到、深刻，有助于形成良好的語文素養，收獲難以估量。