運用多媒體激發學生語文學習的興趣

周維國

語文作為基礎學科之一，以它人文和工具性區別于其他學科。反映在教學上，就注定語文除了像其他學科一樣“傳道授業解惑”之外，還可以借助它的情感來激發學生學習語文的積極性，所以多媒體的優勢就能調動學生的情感，從而激發學生對語文學習的興趣。

一、化抽象為具體

多媒體把抽象的知識、情感形象化了，在多媒體映像效果中，他們觸手可及、感同身受。知識情感體現在圖像之中，易于學生理解，激發了他們的學習情趣、學習熱情。直觀的圖像，引發他們多維的思考，學生對知識的認知和理解，可全面地體現出來。然后讓他們相互交換認知和心得，深入研討，展開聯想和想象，使知識得到深入的確認和理解，使情感得到深度的共鳴，為教師的知識整合打下堅實的基礎。化抽象的知識為立體的影像便于學生對知識的理解，易于學生的聯想、想象，也能激發他們之間對知識不同的認知的研討，從而激發學習興趣。但在教學中，教師且不可一味地“化抽象為立體”，可將“立體”反饋回“抽象”，這樣使學生不同的思維認知得到訓練，同時也訓練了他們抽象的思維能力，從而使學生具備真正的再學習的能力。在教學中，教師要注意多媒體映像的設計，一不要過于復雜。多媒體的作用之一就是化抽象為立體，化繁瑣為簡單，如多媒體的內容設計過于復雜就會使學生眼花繚亂，反而不易于對圖像感受、對知識理解。另外，如圖像過于復雜，可能使學生過度的欣賞圖像，本末倒置，始得其反。所以，教師在多媒體的映像設計上既要新穎別致，體現主旨，又不能過于復雜，令學生眼花繚亂。二不要過多或重復，過多分散學生的精力，浪費時間，重復累贅會讓學生厭煩，產生倦怠之感。

二、化單動為互動

傳統的教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，往往教師一邊忘情地講解、抒情，學生只有聽的份，所以，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣就會受到影響，而多媒體的使用就改變了這種狀況。人機交互，立即反饋，在人機交互的學習環境中，學生會產生強烈的學習欲望。按認知學習理論的觀點，人的認知不是外界刺激直接獲得的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。多媒體豐富的畫面，及時的知識的驗證，使學生始終處于自我檢驗、自我成功的喜悅之中，這樣的人機互動，調動了學生學習的積極性，也為其發揮創造性創造了很好的條件。

三、化短板為強項

語文教學中字詞的容量大，而一直是困擾教師的大問題，歷史背景復雜也讓教師無措。多媒體使這些問題都迎刃而解了。容量再多的語文知識、跨度再長的歷史事件，多媒體都一并展示，讓學生一目了然。比如教學《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》兩篇文章篇幅都比較長，且背景重要、繁雜。文言實詞量又大，在多媒體使用前，教師要用幾個課時，花費很大的氣力才能完成。有了多媒體，不僅能省時省力，且內容完整、準確。

多媒體的應用使廣大教師資源共享。自身的知識局限和慣性的思維定式一直是困擾廣大教師的問題。人很難走出自己的習慣性思維，所以教學受到了束縛，學生們的思維也被限制在有限的空間內，這不僅讓學生的思想得不到全面激活，就連基本的知識完全落實也難以保證。多媒體的出現不僅可以使教師學生掌握全面的、準確的知識，還讓他們開拓了視野，彌補了不足，真可謂耳目一新，獲益匪淺。

四、化減少為豐富

多媒體的教學擴大了信息量，一改傳統教學的局限，使學生獲得的知識空間大增。多媒體的使用不僅使本學科的信息量增多，也使其他學科的相關知識被引進、應用。這不僅豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，同時使相關知識相互認證，相互融合，拓展了學生的視野，加深了學生對知識的深度理解和認知。這對學生能力的培養和提高意義重大。

多媒體的使用減輕了教師的負擔，增大了課堂的知識容量，開闊了學生的視野，激發了學生學習語文的興趣。當然，使用多媒體需教師的精心設計，恰當地裁剪，才能獲得最佳的效果。