人教版新教材的英語詞匯教學

趙媛

2014年福建省《考試說明》中要求考生理解或掌握詞匯與2013年相比新增20個，總計約3420個。除了短文填詞和書面表達要求考生正確拼寫單詞外，其余各部分考題更多的是考查考生對于句子、篇章的語義理解。從事人教版新教材的教學工作六年以來，筆者深感詞匯教學的重要性和必要性。在此，筆者對如何進行詞匯的教學談一談自己的看法。

一、教學過程中需要思考的問題

1. 詞匯的篩選。英語詞匯是一個廣義的概念，其內容包括單詞、習語、短語、固定句型等等。而對于每個單詞，發音、拼寫、詞意、用法等多方面都是學習需要掌握的。而人教版新教材中每個單元所包含的生詞量非常多，信息量大。如Module 1 Unit 4生詞53個，其中重點詞匯和短語14個，只需理解的詞匯4個。在課堂的45分鐘里，教師需要篩選一些重點詞匯精細講解，只需理解的詞匯點到為止。

2. 詞匯的講解。詞匯篩選和定位之后，就要對其講解。在這個過程中，詞義是最重要的，因為它是影響理解效果的重要因素。由于很多詞匯有多種意思，只有放在一定的語境中，學生才能更好地領會并學習使用。然而在實際教學中，要找到有利于學生理解的合適語境并不是一件容易的事情。

3. 詞匯的運用和輸出。經過了精心學習后的詞匯也不一定是屬于學生自己的，因為這幾個步驟通常都是教師簡化后有針對性地教授給學生，學生是否真正掌握要看他們能否自如準確地運用這些詞匯。而脫離運用這一環節的詞匯學習是無效的，盡管學生花了大量時間理解記憶單詞。這就出現了許多學生經常抱怨“我早上才背過的單詞，下午就忘記了”的現象。

二、英語詞匯教學的建議性做法

1. 巧妙的設障，隱形的重復——有效地呈現詞匯。英國語言學家Bahrick認為，詞匯習得不取決于復現的次數，關鍵在于呈現的方法和技巧。人們對某一事物記憶的好壞取決于對該事物認知層次的深淺。他主張，教師應力求使學生記牢第一次出現的詞匯。因此，教師應該重視詞匯呈現的方法和技巧。而筆者通過對一線教學的體會和總結，認為對學生而言，詞匯的第一次出現和隱形的重復率都影響了它們被掌握的概率。

以筆者講解Module 1 Unit 4為例，本單元主題為Earthquake，其中重點單詞和短語主要圍繞“受傷、毀壞、營救、挖掘”等地震現象和行為。因此，在初次講解單詞時，筆者引入一張學生熟悉的汶川地震圖片，其中包括救援人員極力營救被埋在廢墟下的人，周邊環境是倒塌的房屋，被損壞的街道，驚恐的人們……圖片一展示，筆者激發學生用已學知識盡可能地詳細描述圖片，并逐步增添本單元重點單詞和詞組，用醒目的顏色標注在黑板上，并鼓勵學生用它造出完整的句子用來描述圖片。如，The soldiers are trying their best to rescue the people. 并在此基礎上講解rescue的發音、詞義和用法。

在此過程中，筆者引入形象的情境，讓學生自己找出表達中的障礙，并帶著目的把障礙一個個清除。此外，在逐個重點單詞詳細講解過程中，從最初的第一印象，教師講解重點，到理解后自己造句運用，隱形的重復讓學生有多次機會理解、記憶和運用它們，再到接下來的文章理解、知識點講解、課后練習等環節，一次次的碰面不僅讓單詞隱形地重復了多次，而且單詞理解和運用的成功經歷會給學生帶來無形的肯定和鼓勵。這比單純地背誦、聽寫、翻譯句子有趣得多。

2. 抓住核心，巧用方法，利用語境——指導詞匯的理解、記憶和鞏固。人教版教材中詞匯遞進性明顯，每個單元的重難點清晰，這就幫助教師輕松地掌握每個單元期待學生掌握的知識程度。新教材共十一本書，一至五本必修，六至十一本選修，每本書有五個單元，分別圍繞不同的話題展開本單元的設計。比如Module 1 Unit 2主題為English around the world，用一個英美人士對話引入課，一篇有關“現代英語的發展道路”的文章為語立的主要載體，隨后補充一篇“標準英語和方言”的探討性文章，要求同學們掌握一些常用的英美詞匯和用法，并編寫適當的對話。此單元詞匯的重點之一就是不同的英美表達方法，還有一些主要文章中出現的常用短語，因此，本單元的講解就不應該是所有詞匯一把抓的處理方式，而應先梳理種類，再分塊辨析。英美表達方法不同的詞匯歸類在一起，在課題引入后可以采用一對一填空的方式或連線的方式呈現出來，并理解記憶。

除了抓住每個單元的核心外，教師也應教授學生一些基本的記憶方法。比如最開始不能排除“死記硬背”，但對于高中生來說，在有一定詞匯量的基礎上，可以教授一些英語詞匯的音形、結構、意義上的聯系。這樣一來，記憶詞匯就不再是紙上談兵，因為規律都是學生們通過一定的實踐總結出來的，無形中增加了學生記憶單詞的自信和興趣。

每個單元除了頗多的單詞之外，單元中的兩篇課文，尤其是第一篇課文一直是教師教書的寵兒。可是，新教材每個單元的生詞量太多，學生很難在講解了生詞后的一兩天內完全消化吸收，并投入到課文的理解中去，這就導致了學生學得困難，教師教得辛苦的尷尬局面。因此，筆者建議教師要轉換思路，不要把單元中的課文當作法寶，講得又透又爛，而因在啟發學生理解記憶了本單元的重要核心詞匯后，把課文當作是一篇閱讀材料，讓學生自己去探索，去消化。最后，教師再根據學生的理解情況進行總結或者提升。

以Module 1 Unit 3為例，此單元主題為Travel Journal講的是姐姐和我計劃實施一次沿著湄公河從源頭到終點騎著自行車的旅行。單元重點詞匯中不乏一些表示意見、計劃、組織等相關詞匯，如transport， prefer， persuade， organize， change one's mind， make up one's mind， give in， attitude等。在課文引入版塊設計的是同學們對于各種交通工具的利弊探討，進而讓學生們想象兩姐弟騎自行車遠途旅行的情境。筆者充分利用課本中給出的一副地圖，讓學生們盡可能從地圖上找出姐弟倆行走的路線，進而把文章分成準備旅行階段和真正旅行階段。每個階段碰到了哪些問題，最后是怎樣解決的，讓學生在課堂上自由討論，最后我們再以幻燈片的形式進行總結。課題完成后，給出一些討論話題：如果是你要準確這一次旅行，你要準備什么，或者要注意些什么。如果你對此旅行不看好，原因是什么等等。在此過程中，不要為了一個單詞而開始大講特講，而應在此過程結束后，對于其中一些重要句子或短語，采用討論、猜測、查詢字典或參考書的方式讓學生自己發現，進而進行系統性的總結和指導。比如，此單元中出現的persuade，在核心詞匯講解時提及這個單詞，用法稍微帶過，persuade sb to do sth.，指的是“成功說服”。理解文章過程中，不再詳細講解此詞的用法含義等。在總結部分，可以用Did Wang Wei persuade me to let her organize this trip？這個問句的方法又一次重復這個重點詞匯。

3. 重視正確的輸入，強化有效的輸出——提升詞匯的運用。在英語教學中，應引導學生通過多聽、多閱讀加強正確的輸入。在輸入的同時，要做好有效的輸出工作，并通過輸出持續改進，以達到幫助學生充分掌握詞匯的教學目的。

以筆者講解Module 7 Unit 3為例，本單元主題為Under the sea，其中重點單詞和短語主要圍繞一個捕鯨人回憶的故事。Using Language中圍繞海中潛水的見聞表達了作者的感想，因此本人在設計教學中利用課文中一些生動形象的描述感受的表達方法進行討論，并適時引入“保護海洋動物”這一話題，進行輸出式總結和進一步提升。在討論保護海洋動物的過程中，學生表達出了“制定法律，廢除殺鯨節，建立保護組織和保護區”等好的建議和想法，但用的表達為“make a law on…； give up that festival； build some organizations and protection areas.”因此，在總結式呈現學生的想法于黑板時，筆者引導學生試著利用一些較難或最近學的新單詞來替換，如用“make a ban on…； abandon that festival； set up some organizations and conservation zones/reserve”來表達。其中，abandon， conservation是本單元單詞，而ban， set up屬于較難的詞匯。這樣一來，學生不僅在各種課堂活動中再次對這些詞加深了印象，更學會了在特定的語境中運用這些詞匯。

三、結論

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”對于我們所面對的充滿好奇心和創造力的學生而言，他們需要的不是一個個公式化的理解、記憶和翻譯的過程，而是一個個發現、探索并總結的體驗，筆者認為，這就是新課標所提倡的“以生為本”的理念所在。因此，在英語教學過程中，最為基礎和重要的詞匯教學不應是跟讀死背的模式，而應改變成為學生們所喜聞樂道的體驗。