高中英語閱讀教學策略

王志丹

英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的重要途徑，也是英語教學的重點和難點。文章針對目前高中英語閱讀教學存在的問題，探索改進高中英語閱讀教學的策略，激發學生閱讀的興趣，提高學生綜合語言的運用能力。

一、高中英語閱讀繁體策略的實施對于英語學習的重要性

吉林省高考英語采取新題型以來，閱讀理解（A、B、C、D四篇，七選五）、語法填空、完形填空、短文改錯和任務型寫作等題型均考查學生的閱讀能力。最近流行的一句話“得閱讀者得高考”是很有道理的，因此高中英語閱讀教學策略的實施對于整個英語教學起著非常重要的作用。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

1. 教師在高中英語教學中存在的問題。

（1）教師的教學理念陳舊、教學方法過于傳統、教學手段單一。大多數高中英語教師在英語閱讀教學中仍局限于以應試為目的的題海訓練，多數教師對英語閱讀教學理論掌握不夠，不能在教學運用其指導學生，相當多教師把閱讀當精讀逐字逐句分析，還有的教師在學生讀后只對答案就結束。

（2）教師過分偏重語言、語法知識傳授。很多教師往往以提高學生應試能力為目的，把英語閱讀作為傳授語言知識的載體，習慣于以詞匯、語法教學為主導，忽視了學生非語言智能的開發和利用，久而久之，學生形成機械做題的習慣，非語言智能卻很少得到開發和利用。

（3）缺乏對學生閱讀技巧和策略的指導。許多教師認為學生能看懂篇章做對題就達到了教學的目的，忽視了根據不同的題材和體裁的篇章、根據不同的閱讀目的給予學生閱讀技巧和閱讀策略上的具體指導，使學生在英語閱讀過程中不懂得怎樣用閱讀策略去捕捉有效信息，無法做出正確的推理和判斷。

2. 學生方面存在的問題。

（1）沒有形成良好的閱讀習慣。有的學生在英語閱讀中養成了音讀、心讀、指讀、復視、罷頭閱讀等不良習慣；有的學生不會找關鍵詞、主題句，對于生僻單詞不會根據其語境猜其大概意思，閱讀中每個語句話都要翻譯成漢語；還有的學生遇到生僻單詞就去翻查詞典，既影響了對文章的整體性理解，又耽誤了閱讀時間。

（2）閱讀的輸入量不夠。有的學生因為各學科壓力沒時間拓寬閱讀面；有的學生基礎不好，看不懂文章放棄了閱讀；有的學生處在偏遠地區，資料匱乏等。

三、優化高中英語閱讀教學的策略

1. 更新英語閱讀教學理念，優化教學模式。教師要加強重視英語閱讀理論在閱讀教學中的作用，將篇章結構知識、文化背景知識、英語語言知識的教學統一融合到英語閱讀教學中，在教學中應用閱讀理論知識做指導。

2. 加強對學生英語閱讀策略的訓練與指導。在教學中，教師應教給學生泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序列讀、選讀等方法，并加以訓練。也可讓學生闡述閱讀時自己使用的策略和經驗，可以達到學生自我學習策略的無認知。

3. 增加學生閱讀量。教師在教學中要引導學生利用課余時間從各種媒體獲取信息，從而增加其詞匯量，延伸閱讀空間，提高閱讀能力。同時，學生可以豐富不同的文化背景知識及跨學科知識。注重文化背景知識的積累，有意識地擴大知識面。

4. 充分利用多媒體和網絡資源。教師在閱讀前利用多媒體進行背景話題導入，這樣可以拓寬學生的知識面，拓展他們的視野，激發他們閱讀的興趣，更有助于課文的理解。積極引導學生在課余時間訪問國外知名網站，了解時事新聞、觀看國外政治、經濟、文化等方面的材料，這樣可以提高其英語閱讀能力，增加他們接觸實際英語的機會，提高英語學習的興趣，養成自主學習的習慣。

5. 加強學生語言知識的輸入。一是幫助學生提高詞匯量。在詞匯教學時，教師可教給學生單詞的對比記憶法、搭配記憶法、同音異形記憶法等高效的單詞記憶方法，結合圖片、實物、課件等多種形式呈現生詞，提高學生的詞匯量。二是傳授英語語法知識時，注重語法規律的教授，將語法總結為方便記憶的口訣，提高教學效果。

總之，英語教師需不斷轉變教學觀念、學習和開創新的教學模式與方法，教學生運用科學的閱讀策略去閱讀，這樣才能更有效地提高學生的英語閱讀能力。