發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張玉香

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳給學(xué)生，只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教材提供的課題、資料，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、積極思考、獨(dú)立探究、自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的事物本質(zhì)，事物規(guī)律的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)中我主要通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲；鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂爭(zhēng)議，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題，深層次探究問(wèn)題四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過(guò)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)探求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的思維素質(zhì)和探究能力。如，在學(xué)習(xí)浮力的大小（阿基米德原理）時(shí)，從曹沖稱(chēng)象的故事導(dǎo)入新課，同樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1. 從教育教學(xué)的重點(diǎn)、疑難中尋找問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題，首先要圍繞著一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題去思考，去尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2. 從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教學(xué)中，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生思維始終處于積極發(fā)散思維的狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題。

3. 從實(shí)驗(yàn)操作、閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教學(xué)中，學(xué)生的思維應(yīng)始終是積極活躍的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操程中，在閱讀教材中，在師生、生生交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得親身經(jīng)歷的過(guò)程。尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是自主探究的過(guò)程。

三、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂爭(zhēng)議，解決問(wèn)題

開(kāi)展積極的課堂爭(zhēng)議，歸納解決問(wèn)題，要求有良好的課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程中民主、平等、和諧的課堂氣氛，是師生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)參加課堂爭(zhēng)議的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生踴躍參與課堂爭(zhēng)議意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不可缺少的氛圍。只有在民主、平等、和諧的氣氛中，師生之間、生生之間才可能建立起包容、平等、民主的關(guān)系，學(xué)生才能積極發(fā)表見(jiàn)解，主動(dòng)闡述自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，使課堂爭(zhēng)議達(dá)到預(yù)期的效果。爭(zhēng)議中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的見(jiàn)解，不要指責(zé)嘲諷，而要耐心引導(dǎo)，對(duì)爭(zhēng)論的問(wèn)題不要以自己的思想、語(yǔ)氣去干擾，要給學(xué)生留下思考的廣闊天地。對(duì)于認(rèn)真思考又有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生要給予鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師先不要斷言，要引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)議中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己觀點(diǎn)是正確還是錯(cuò)誤的。這要比教師判斷哪種對(duì)、哪種錯(cuò)效果要好得多。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂爭(zhēng)議的過(guò)程中，始終要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的精神。學(xué)生能夠積極獨(dú)立思考，堅(jiān)持自己意見(jiàn)是參與課堂爭(zhēng)議的思想基礎(chǔ)。例如，在討論折射使水池水“變淺”時(shí)，有一名學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)折射不能使水池水變淺，水池水還是那么深，要引導(dǎo)學(xué)生辯證的理解這個(gè)問(wèn)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題，深層次探究問(wèn)題

在師生、生生之間充分開(kāi)展課堂爭(zhēng)議之后，歸納解決了問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要不適時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，將問(wèn)題引向課外，引向社會(huì)實(shí)際生活。運(yùn)用物理課學(xué)到的物理概念、物理定律、物理原理、分析和解釋日常生活現(xiàn)象和一些自然現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)習(xí)慣，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，深層次探究問(wèn)題。教師在這一環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。如，學(xué)習(xí)光的折射之后，學(xué)生掌握了折射原理，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出：同學(xué)們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)海市蜃樓嗎？你能解釋這種奇特的自然現(xiàn)象吧，結(jié)合課文中的“科學(xué)世界”——海市蜃樓，回家收索有關(guān)海市蜃樓視頻剖析形成原因。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不是適合所有課程，因此，教師在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，因時(shí)制宜，靈活運(yùn)用。

總之，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能使學(xué)生的活動(dòng)回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，有利于加深對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)，有利于將物理理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，初中物理學(xué)科有些章節(jié)可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。