創設“化學超市” 創新化學教學

朱寶勤

隨著新課改的層層推進，如何讓“自主學習、探究學習、合作學習”等學習新方式成為學習的主流方法，文章就這一話題闡述了筆者的一些觀點及嘗試。

一、創設“課堂超市”，營造自主學習的氛圍

1. 自選學習內容。對學生易接受、感興趣的內容，教師可放手鼓勵學生自主學習、互相探討。如在《化學變化中的定量關系》教學中，教師可先安排學生自學，初步掌握“化學反應中各物質的質量關系”簡單的內容，然后讓學生看例題，體會運用化學方程式求化學變化中反應物（生成物）質量的計算步驟，并嘗試去解與例題類似的習題等，教師只在行間巡視，解答學生提出的疑問，發現學生出現的問題，結合學生出現的共性問題，教師作重點強調，最后，總結根據化學方程式進行計算的解題格式和注意事項。這樣不僅節約了寶貴的課堂時間，而且重難點突出。

2. 自選學習方法。不同學生往往會選擇不同的學習方法。如在新課學習中，少數優生會通過課前自學而基本掌握了要學的內容，課堂上可允許他們去自主探究、拓寬、加深。而學困生則一般都缺乏自學能力，他們更習慣于在師生互動、生生互動中學習，因此必須要求他們在課堂上認真聽講。

又如課堂筆記的記錄，教師要充分認識學生之間學習方法的差異，并尊重他們的選擇。只要有利于知識的接受、能力的提高，都應加以肯定、給予支持。同時對學生中存在的那些不良學習習慣、方法應及時予以糾正。

3. 自選合作學習對象。課堂上，傳統的合作學習較多的是按座位就近組合，雖然方便易行，但這種隨機的組合常常會由于各對象之間缺少太多的共性而難以形成默契、達成共識。為彌補其不足，老師可以讓學生按照個人興趣、愛好及親密程度合理地自由組合。這樣，各對象之間個性差異小、共同語言多，思維易放開，有利于快速、高效地完成學習任務。

二、創設“作業超市”，激發自主創新

1. 自選作業題。教師在布置作業時，除了設計必做題外，還應根據教學內容、學生特點設計一些分別適合于各層次學生的選做題，供各類學生選做。對必做題，應簡單容易，努力讓每個學生都能做對。對選做題，為了能吸引更多學生的參與，要把握好幾個“度”：難度低、一看就會做則無法調動思維的積極性，過難、學生做不出則體會不到成功的樂趣。應遵循“跳一跳，夠得著”的原則，讓更多的人經過努力思考或與別人合作后完成解答。跨度，題目既要緊扣教學內容及中心環節，又要注重新舊知識的內在聯系、前后銜接。梯度，題目設計要由易而難、由簡入繁、由淺入深，層層推進、逐步深入。這樣，每個學生都可以根據自己的實際情況合理選擇。

2. 給自己布置作業。教師還可以視具體情形，嘗試進一步放開手腳，由學生為自己布置作業。剛開始時，可給他們列出作業提綱。如在學習了《燃燒的條件》后，老師可向學生提供這樣的作業提綱：（1）想一想：燃燒的條件是什么？（2）結合生活實際或查資料：如果一支燃燒的蠟燭熄滅，有哪些方法？（3）試一試：結合所列舉的方法，能否歸納出“滅火”的原理。再如學習了《化合物中各元素的質量關系》后，可以讓學生做這樣的作業：（1）自己編寫幾道題目求純凈物的相對分子質量、各元素的質量比、某元素的質量分數等。（2）自己先完成，然后同桌之間交換完成。（3）完成后，同桌之間再交換批改。學生不僅鞏固了已學的內容，同時也提前預習了后面的知識。時間長了再進一步放手，讓學生自列提綱。學生根據自身的水平能力為自己“量身定做”作業。這樣的作業更具靈活性、針對性，更有利于自主探究、開拓創新精神的培養。

三、創設“評價超市”，促進自我完善

傳統的學習評價，側重對學習結果好壞的評價，缺乏全面性、激勵性。因此，我們要讓學生也參與到評價活動中。我們可在以下方面做些嘗試：一是由學生選擇評價內容，如針對某個內容讓每個學生都出一份測驗題，并擇優錄用。二是讓學生自選評價時間，條件允許的情況下，對一些特殊學生可在他們自選的時間為他們進行學習評價。三是讓學生自選評價方式。在教師評的基礎上，穿插一些學生自評、自選對象互評，也可以小組評、班級評等。